学生需要“心理自由”
时下很多教师注重研究教法和学法，而忽略甚至无视教学管理心理和方法的研究。很多教师在课堂上喜欢“静”，于是用“管”、“卡”、“禁”、“治”来压制学生的“动”，以显示自己的尊严和权威。在“静”的氛围下，老师“讲”的欲念高度膨胀，学生只有听讲的份。也有的教师喜欢学生划一的“动”，喜欢学生齐声回答问题，让学生心往一处想、劲往一处使。还有的教师不允许学生犯错误，学生一旦答错问题，就大声斥贵，对学习暂时落后的学生，更是恶语相加。所有这些，都是老师强制性管理的表现。这种管理对学生的危害是不言而喻的，它抑制了学生的思维活动，泯灭了学生的个性发展。改变强制性教学管理行为，是改善课堂教学心理环境，发展学生个性，提升学生素质的重要条件。
强制性的管理必须改变，而改变的重要方法便是创建宽松、民主的教学环境。学生是有自由意志和人格尊严、具体、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是真正教育的条件，而且也是教育本身的内在规定性。强制性管理营造的是一种紧张的教学氛围，教师讽刺挖苦甚至惩罚和变相惩罚犯错的学生，都是无视学生人格尊严的表现，它使学生的心灵丧失了安全感和自由，思维活动和个性发展受到压抑。
心理学家认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。按照心理学的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性、排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维发育和个性发展。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生感到“心理自由”，才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等，实现师生间知识同步、思维同振、感情共鸣，学习者在轻松的状态中，唤起创造的热情，释放出巨大的学习潜能。
