1.题材和立意题材。在这172篇作文中，写家人的33篇。占19.2%，其中写爸爸的11篇，占6.4%，写妈妈的18篇，占10.5%，写其他家人的4篇，占2.3%。这些文章主要是写家人对自己的抚养、疼爱，家人的勤劳、艰苦以及自己对人的感激、思念等。写同学的21篇，占12.2%。主要写同学间的友谊、矛盾、思念、生活经历等。以写景为主的有26篇，占15.1%，其中写家乡景的9篇，写校园景的12篇，其它景物描写5篇，全部是对景物进行赞美。

立意。分四等统计。一是能着眼于社会、人生等进行写作，表达的思想、感情对读者有较深刻的启发，为立意深刻，这类文章有8篇，占4.6%，二是有一定的组含，能表达一定的思想感情，为立意尚可，这类文章有27篇，占15.6%;三是能把人或事写清楚，有一定的重点，为立意一般，这类文章有19篇，占11.04%;四是就事写事，无重点无详略，为立意较差，这类文章有90篇，占52.3%。

这些文章在题材和立愈方面存在着三方面的问题。一是狭窄，在这172篇文章中，有78.6%是写家人、同学、老师，而写的内容又都是人见亦见，人感亦感，没有认识作用和教育价值。二是单薄，这些文章多数为“自然派”—就事写事，或表达非常浅显的某一种蕴含，材料所包含的多方面，甚至是非常典型、非常深刻的意义发掘不了，表达不出。三是陈旧，尽管是中学生作文，但所写的内容依然是六七年一贯制的小学刚开始学写作时的内容—爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、家庭、学校，也仅仅能把事情写清楚，写具体，对透着时代精神，生活气息的事件，对社会所关注的内容没有一篇涉及到。“单薄难高，狭窄难深，陈旧难新”，这就注定了这些文章要失败。

2.构思和题目。构思就是寻求表达主题的最佳形式。作者对材料的理解影响着文章的构思，好的构思又能突出和深化主题。题目是文章的眼睛，是整个文章精神的浓缩。在这172篇文章中，没有一篇是匠心独运的安排，连倒叙、插叙都没有;在内容的处理上，分不出轻重，绝大多数是“自然流膝”。题目较好的只有3篇，仅占1.7%。

构思不巧，题目不好，有两个原因是主要的。一是学生对材料的理解不深，挖掘不透，平时对周围的事物块乏仔细观察、认真分析、深入思考的习惯;二是阅读面狭窄，文章和文体知识储备少，甚至没有。从小学到初中，学生尽管学过不少课文，学习了不少的文体知识和写作知识，但适合于学生模仿、学习的课文很少。文体和写作知识往往只是架空讲解，因而写起文章来用得上的技能、技巧很少，再加上农村的课外条件比较差，家庭社会的环境氛围也不好，因此，学生从小学到初中只有小学学到的一种模式，一个腔调，一条路子，很少有真正的突破。

3.语言和细节。这些文章的语言绝大多数是通顺的，不通顺的仅占7.7%，但能做到精炼、清新、活拨的仅3篇，占1.7%。在语育方面这些文章存在的问题是呆板、干枯，缺乏生活气息和时代感;罗嗦，繁冗，容量小，不精练;机械套用，模仿，不得体，不自然，不准确。一篇题为《白杨礼赞》的文章，开头写道:“没有垂柳的炯娜多姿，没有青松的万古长青。而你—白杨树，只是默歌无闻地挺立在大地上，犹如一名卫兵。”文章的中间写道:“我在炎炎的夏日见过你，这时你的绿装更绿，娜的歌唱没有打动你，你依然无所求地奉献着绿荫给人们。”这两段文字从内容上看极少有自己的观察和思考，全是人云亦云;从语言上看，没有一句是“捻须得之”，而全是套用。还有一篇题为《失母痛人心》的文章，写痛心是这样写的:“那一天，天阴郁着。她妈妈突然让她去玩，她出去了，不过她又回来了，她惦记着她生病的妈妈。回来时已经晚了，她妈妈己经离开了她，去了一个遥远的国度。这时她发呆了，痛心的泪水涌出来，她再也看不见妈妈沮柔慈祥的面容，只有妈妈那一声叮嘱在她耳边回荡，她大声哭起来，屋外树枝上的鸟儿，也为她低声哀鸣着。”这段文字精炼、朴素、有真情实感，也是自己的话，但没有细节，表达的深度不够，容盘不足，写“痛苦”只用了“痛苦的泪水出来”，没有心理刻画，环境的衬托也只是蜻蜓点水。在这172篇文章中，有细节(无论多少)描写的仅29篇，占16.86%。

4.文体。这些文章中，记叙文144篇，占83.72%，其中以写人或事为主的、33篇，占77.3%，以写景为主的11篇。占6.3%;说明文7篇，占4.0%;议论文7篇，占4.0%;诗歌15篇，占8.72%。

在文体上，这些文章有两点显然与社会的要求有很大的差距;一是文体单一，二是文体陈旧，不实用。参加上级评选的和这172篇中较好的，98.7%是写人记事的记叙文，而这种文体是从小学到初中学生掌握的唯一的一种体式。生活中常见有通讯、报道、报告文学、杂感、评论等文体一篇也没有。将来毕业后，这样的学生在写作方面很难谈得上适应工作的孺要。

三、两点思考

作文教学要改革，要提高效率，就必须从实际出发。通过这次调查分析，我感到有两点是无论进行怎样的改革都必须首先解决的前提。

第一，两种习惯的培养。

乌申斯基说:“习惯是教育力盆的基础，是教育活动的杠杆。”((学习论))培根也说过:肠习惯是一种顽强而巨大的力盈，它可以主宰人生，因此，人自幼年就应该通过教育，去建立一种良好的习惯。”(《培根论人生))叶圣陶先生也说过，教语文就是帮助学生养成使用语文的良好习惯。对于农村初中学生来说，在写作方面有两种习惯是必不可少的。一是对周围事物替于观察，善于思考。善于分析的习惯。学生作文题材不新，立意不深，在现代社会条件下，不是因为生活和视野的限制，而主要是因为他们对透着时代精神的人、事物视而不见、闻而不思。也就是缺乏认真观察、深人思考分析的习惯。现代社会，电视、广播、出版、交通等事业的迅猛发展，使学生能通过多种媒体，获取各种信息和材料，但由于他们缺乏认真观察、深人思考分析的习惯，使这些信息、材料往往一闪即逝。古人云:“充于中者足，而后发于外者以光。音于器者实，而后发为光辉者日益新而不竭也。”(欧阳修《六一诗话))学生的作文之所以无“光”，不“新”，就是因为不“足”，不“实”。义务教育大纲在写作部分提出了让学生“观察分析周围的事物”是很必要的。要使学生肠关于从平凡芜杂的，甚至单调的，重复的，貌不惊人的日常生活中，发现有趣的，有诗愈的，美的，发人深省的事情”(王营救语)，并形成习惯，教师要引导，如指导编写生活条目，组织收听广播或观看电视中的观察思考、焦点访谈等节目，二是善于表达的习惯。一是口头表达，农村的初中作文教学，多是动“手”不动“口”，使很多学生感到作文与说话是完全不同的两回事，把口头语盲与书面语言截然分开，当然作文语言也就缺少生活气息。心理学告诉我们，语言是思维的结果，同时，语言表达也促进思维的发展，培养学生口头表达的习惯，一方面提高了语言表达能力，另一方面又可促使学生对周围事物进行观察。二是书面表达。这里是指在口头表达基础上，与口头表达相衔接的书面表达，使学生形成一种由口头到书面的写作惫识和习惯。这种书面表达不是与作文等同的，而是经常的，随时随地表达自己的所见、所闻、所感、所思。

要使学生养成这两种习惯，教师就要为学生创造相应的环境和氛围，使这两种习惯成为学生学习和生活的孺要。

第二，增加切实可学的文章储备。

古人云:“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“劳于读书，逸于作文。”要使学生把文章写好，就必须使他们从语文的角度(而不是从消遣的角度)，多读易于学习和模仿，便于从各方面借鉴的文章。这可以从两方面人手。一是从课本中，选取适合学生学习、模仿和借鉴的内容，精讲、精练并使其牢记。二是从报刊中选取时文，让学生反复阅读，烂熟于心，到用时，呼之即出，招之好来，以资借鉴。

当然，作文教学改革，在解决这两个问题的基础上还必须研究其他方面的问题，诸如指导作文的方法、步骤，作文的心理，作文能力的结构等。

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