提高教学质且—浅谈生物教学中培养学生能力
能力是影响活动效果的基本因素。只有具备了一定能力，才能掌握和运用各种知识技能。因此在生物教学中，也应注意培养学生的各种能力，以提高生物教学质奋和学生的人才素质。
笔者在长期生物教学实践中，初步探讨了培养思维能力、表达能力、联想能力、迁移能力的基本方法。
一、思维能力
思维能力在智力中占核心地位，培养和提高学生思维能力，也就相应提高了学生的智力。
1.培养学生灵活思维
概念是反映客观事物本质属性的思维形式，生物学概念是生物学知识结构和功能的基本单位，是学生进行抽象思维的基础，灵活思维主要是在概念教学中培养，通过概念教学，对提高学生思维方法和抽象概括能力大有帮助。如:讲到“哺乳动物”这一概念，让学生比较鲸、编蝠、家兔这些动物的体态和生活习性，发现它们之间相差甚远，可以在现象差异极大情况下，看它们本质属性相同的一面，如恒温、胎生、哺乳等，进而形成“喃乳动物”的正确概念。
2.独立思维的能力
人的思维常常是在解决间题的过程中进行的，问题可以推动思维，教师要善于提出富有启发性的问题，让学生由此生疑，产生强烈的探索心理和求知欲，从而促进他们思维能力的提高。
3.创造思维能力
培养学生创造性思维，主要通过实验教学。对部分实验进行调整，由“验证性”改为“探索性”由“演示”改为“分组”。这样便能使学生独立大胆地进行思维创造。此外，还可以根据课本中的一些原理，让学生自己进行实验的设计、准备、操作、总结等工作，提高学生的创造意识和创造能力。
二、口头表达能力
人们在不断接受各方面知识信息的同时，为了服务于社会，还应将自己具有的知识信息不断地传播出去，这种传播的主要途径就是表达，因而人应具有一定的表达能力。生物教学中培养学生表达能力有以下几点:
1.培养口头表达能力
教师在课堂上，要依据教学内容，不失时机地提出启发性的问题，并让学生回答，以训练学生口头表达能力。教师不仅要注意学生回答的正误，还要注愈学生表达能力的形成和发展。在提问过程中，教师要因材施教使每个学生都有实践练习和发展的机会。
2.书面表达能力
通过作业和实验报告，让学生学会熟练地运用汉语特别是生物学术语，科学地表达自己的观点和思想。
3.操作表达能力
实验操作是人们表达实验思想和设计的动作语言，因此，生物学实验操作就成了生物科学的独特语言。这就要求教师要多给学生创造实验的机会，特别是启发性、探索性的实验，以发展学生的操作表达能力。
三、联想能力
联想是强化知识的过程，学习生物学，有时课文全念通了，还未必知道书中的意思，这就需要联想，进行疏通思索，目的是掌握书中知识的内在联系。
教师的主导作用就是要“联”，怎样联?教学中有两条基本线索:一是新旧知识间的联系，因为新知识往往是旧知识的发展、延续或扩大，如能使学生已有的旧知识在新的情境下发挥“正迁移”作用，是发挥主导作用的关键。二是各部分知识间的联系，这就是要善于比较，研究其异同的根源和规律。学生的主体作用就是要“想”，怎样想?想实验所提供的现象和本质，想有关概念的联系，想规律的运用性与特殊性。学生如能想深想透，也就发挥了学生的主体作用。总之，教学中要善于把各部分知识“串联”“并联”，在繁杂的知识中去发现，寻找不同知识之间的共性和联结点，去解决一个个容易造成障碍的问题，从而培养学生联想的习惯，提高学生联想的能力。
四、迁移能力
一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程，实际上就是知识积累过程，也是一个知识被同化的迁移过程。生物学中的复习课更能培养学生知识迁移能力。培养学生迁移能力通常采用以下几种方法:
1.适时点拨校正。当学生分析问题、解决问题时，教师应将症结之处略加点拨，或共同分析思路不畅的原因所在，于独立思维之中找出解决问题的突破口，帮助学生顺利地完成知识迁移。
2.倡导发散性思维。在复习课中，即使是较为熟悉的问题，教师一方面要从不同角度设疑提问，另一方面要求学生从不同角度，用不同方法去分析判断，并从中找出最佳解决问题的方法。
3.鼓励创造性思维。创造性思维是知识迁移过程的重要环节，学生在掌握教材规定的操作程序和技能后，能提出自己某些大胆的设想，教师应给予相应的肯定，并与学生一起探讨实验，从而消除思维定势的消极影响，使知识迁移能力得到提高。
