值得研究的教材内容
值得研究的是教材内容的序列，这是教材的“灵魂”没有一个好的内容序列，语文教学科学化是不可能的。从已经读到的教材来看，大致有以下几种序列:
1.以文体写作能力为线索，按记叙文、说明文、议论文、文学作品的类别，一共分解为100多个训练点(即某种文体某一写作方法).每个训练点选有相应的范文作指导，在深入领会范文的过程中，以读写结合为主，兼顾听说训练，采取
“一课有一得，得得相联系”的办法，逐点领悟，逐点运用，逐点落实，以提高学生的读写能力，打好学习语文的墓础。这是上海市华东师大一附中.分类集中分阶段进行语言训练体系’实验课本的序列。
2.以读写能力为线索，综合分解为27个段(相当于“章”)，每段又分成若干训练点，每个训练点都有范文示例，且有明确的教学目的要求。一至三册读写二线并行，穿擂听说，侧重于单项训练，以求打好扎实的基础。四至六册读写合并，听说相应加强，旨在提高学生独立的阅读能力和写作能力。这是江西萍乡市第二中学“分段分点，读写结合，培养能力”初中实验课本的序列。
与上述序列相类似的是广西教育学院教研室编的《初中语文读写训练实验教材》，所不同的是:它把读写能力分为8个专题，12章，52个单元。8个专题是，读书方法的训练、观察能力的训练、基本表达方式的训练、修辞训练、章法训练、文风、文言文的读译、文体训练。
3.以语文知识和听说读写能力为线索，编成《阅读》和《写作》两套教材，读写两线平行展开，既各自为序，又相互照应，把语文能力分解为97个训练点，每个训练点以若干篇课文组成一个单元。语文知识分为40个专题。分别穿插在有关单元中。这样，以能力训练为经，以基础训练为纬，二者有机结合，形成螺旋上升的、阶梯式的训练体系。这是辽宁鞍山十五中学《初中语文能力过关实验教材》的序列。
实验教材都以提高读写能力为宗旨，听说能力处于兼顾、从属的地位，基础知识的教学服从于提高读写能力的目的。对读写能力都作了不同程度的分解:有的粗疏，有的细致，有的读写并行，有的读写综合，有的先分后合，有的以写带读。看来，读写能力(听说亦然)的分解，既不能太粗，又不能太细;太粗，教师难以驾驭，语文教学的盲目性、随意性大，学生语文能力提高的情况茫然一片无从检验，太细，失之于繁琐，语文教学搞得支离破碎，教师同样无所适从，学生能力也难以提高。语文教材的内容序列，实质上是在语文教学的工具性、科学性和思想性、综合性之间寻找一个最佳选择，而这种选产必须经过实践的反复检验和科学的准确测试才能定论。
