关于教法
有了好的教材，还得有好的教学模式、教学方法，才会有好的教学效果。所谓‘教学模式，是指学习过程科学的概括和规范的形式，是一种动态的、相对稳定的教学结构，而不是僵化的、固定不变的教学程式。它同教学方法是不同的两个概念，但从大方法论的角度看，可以放在一起讨论，因为它毕竞属于方法范畴，而且人们习惯上总是把它当作教学方法的。
如果说自编语文教材限于少数优秀教师志士仁人的话，那么语文教学方式、方法的改革和探讨则是非常普追具有广泛的群众性的，实践的经验也比较丰富、充实。任何一种教学改革，往往是先从方法、方式上搞起，然后寻求理论上、原则上、规范上的突破。这是因为方法、方式的改革最现实、最活跃，最为群众所喜闻乐见，而且时间短、反馈快，有的是立刻见分晓的。建国以来，在这个领域中占统治地位的是我国传统的教师串讲型和苏联知识传授型的模式、方法。最近10年，随着语文教学改革的发展和西方现代教学论的输入，教学模式、方法有了很大的变化，显示了新的特点和趋势。
对原有的教学摸式、方法提出新的阐释和论证。比较突出的是江西南昌二中特级教师潘凤湘的‘八步教学法’和上海育才中学‘读读、议议、讲讲、练练”教学模式。
口八步教学法’是1963年开始实验的。1984年5月在南昌举行这一方法汇报鉴定会，听取了不少同行、专家的愈见。1986年暑假，潘老师在山东曲阜杏坛，对他的“教读法”作了进一步的说明和概括，他认为这个实验的目的是教会学生读书是改讲授钻研文章的.结论，，为讲授钻研文章的方法，使学生不仅知其然，而且知其所以然。“教读法”的原则是:(1)把读书方法教给学生，让学生自己读书，( 2 )把读书要求和计划交给学生，让学生主动进取，(3)科学地设计读书练习和拟定教学计划;(4)保证学生有充足的课内时间进行读书实践，(5)引导学生把读书能力向语文课本外迁移;(6)分阶段培养读书能力，有重点、有层次地考核，(7)培养学生良好的心理品质，帮助全班学生学会读书。与这些原则相适应的是编制成套的系列练习，使学生在听说读写的训练中获得读书的能力和良好的思维品质。这些原则比1984年时又跨越了一大步。值得注意的是，潘老师并不拘泥于原来的‘八步结构’，而是试图从学生心理素质方面作理论原则的探索，这使“教读法”获得了新的生命力，从而展示了广阔的发展前景。上海育才中学‘读议讲练”教学模式，经过多年实践，不仅积累了丰富的经验，而且在理论上H趋成熟和完善。1986年11月著名教育家段力佩对此作了阐发和论证:(1)这个模式的着很点是让学生学，以学生为主休，但不是儿童本位主义，还是耍肯定教师的主导作用;启发、引导、点拨、解惑、总结。但是，不能过份强调教师的主导作用。教师的主导作用就是让学生学。(2)这个模式中，.议，是关键。当今社会发展，知识更新，只有评论式的学习，才能吸取课文精华，剔除箱粕。要评论，必须回顾，一回顾，就融会贯通了。(3)课堂主要是学生的学堂，而不是教师的讲堂。由于传统的影响，现在教学过程中，传授的情况较多。主导作用不等于传授，常常听到学生反映‘没劲”，就是没有发挥他们自己的作用，学生自己打的评语，往往比教师打的还要确切。(4)作业是重要的教材，应当在课堂内完成，在小组里相互批改，但教师不能放任自流，一定要情心轮番抽查，充分利用课堂时间，做到课堂教学课堂完成，课外活动的时间就多了。这些思想不仅对‘育才模式，作了较好的注解和说明，而且为我国的教学论提出了新的课题。育才的教改实验确实是独创的，突破性的。
