语文教学法的第二个特征
教学法，理应包括教的方法和学的方法。教学，在任何时候都是双边的，这是唯物论的辩证法。但长期以来，语文教学只研究教的方法，不研究学的方法。现代教学论提出“学生既是教学的客体，又是学习的主体.这一重要命题，导致了对学生学习方法的研究和对学生学习方法的指导。出现以下两个方面的重要变化:第一，在语文教学中提出了学法要求。不仅要求学生即“学会”，而且要求学生“会学”。基于教会学生“会学”的思想，近年来国内外语文教师创造了.自读六步法.(钱梦龙)、‘六课型单元教学法”(黎世法)、“六步教学法，(魏书生)和“自然教学法”。这些新方法，一方面要求教师进行必要的讲授、点拨，另一方面更要求学生“自奋其力，自致其知”，掌握学习语文的方法和途径。第二，提出了以学生学习的积极性作为评价教学方法好坏的基本标准。就是说，现在评价教学方法的标准发生了重心转移，把重心移到了学生方面，在教学中充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，处于积极开动机器(大脑)、主动进行学习的地位，这样的教学方法才是好的教学方法。
加强学法指导，已成为国内外教改的潮流，许多国家，已把学习方法的掌握作为明确的教学目标之一规定下来。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。.苏联也把学习方法的指导，作为教育评价的规则之一，并规定为教师备课的内容，即:教学备课不但要备教学内容和教学方法，而且要备学法指导。他们强调，不论小学或中学，都应抓住最根本的东西，培养学生独立获取知识的能力。
