代语文教学法的第四个特征
语文教师的教学对象，是一个个活生生的人，一个个由小到大、由低级到高级始终成长着的人。传统教育，把学生仅粉作是知识的储存器。随着科学技术的发展及人类对大脑、心理与潜能研究的进展，现代语文教学法正在摒弃落后陈旧的“灌输式”、“注入式”，十分注意学生身心成长的规律.布鲁纳指出:儿童学业的成败，在很大程度上取决于早期教育的发展，如果儿童生理上保养得好，心理上又教育得法，按照儿童身心发展的规律进行定向培养，完全有可能把每个儿童的创造性才能发展到现在难以想象的程度.这说明，教学活动与学生生理、心理的发展，关系何等密切。赞可夫则断言:“教学法一且触及……学生的精神循要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.”心理学研究告诉我们，学生对学习材料往往具有内在的兴趣，这是最好不过的学习动机。有时，学习材料本来枯燥无味，难度又大，但学生还能坚持学习，很重要的原因在于学生心理上体验到了成功的欢乐，这对学生是一种极大的鼓励。生理学研究告诉我们，人的大脑左半球管抽象思维，右半球管形象思维，两者协调的活动才会提高大脑的活动效率。心理学实脸证明，学生愉快时撼知就比较敏锐，记忆就比较牢固，想象就比较活跃，反之，紧张、苦恼、焦虑，就会使智力活动迟钝、受阻。根据以上生理、心理方面的理论，再看千百年来宣传的头悬梁、锥刺股的学习方法显得是那样的苍白。现代语文教学法正沿着使学生会学、乐学的道路向前发展。外国流行的.暗示教学法”，其倡导者洛扎诺夫就声称，教学必须愉快而不紧张，否则，就不能称之为.暗示教学法。我国广大语文教师创造的“情境教学法”
“教学游戏”、“快乐教学法”、“讲述趣事开讲法”、“激发兴趣提问法”等等，其目的均在于使学生兴趣盎然地进行学习。
