设置坡度,把学生的思维引向离魔
思维的产生是凭借已有的知识和经验作基础的，其过程是由已知到未知和因果制约地递进的。如果画一条首尾相联的蛇给小学生看，他们决不能象凯库勒那样联想到苯是一种环状物质，因为小学生几乎还没有什么化学知识，缺乏产生这种思维的知识基础。因此，设计激发学生思维的方法，要循序渐进，有一定的坡度。比如提问，老师在设问时，就要如《学记》所云“先其易者，后其节目”，先易后准，难易适中。过难，跨度大，学生理解不了，望而生畏，就无法思维，过易，玲度小或无跨度，学生则又感到平淡无奇，自然也不愿思维。教育心理学的研究表明，学生的思维往往从问题开始，又深入到间题之中，它始终和一定的问题联系着。因此教师设问时，必须根据学生的思维特点，遵循疑—问—思的客观规律，由此及彼，由表及里，象操刀剥棕一样，层层解剖，步步深入，最终达到使学生能自己跳起来摘桃子的理想境界。
再比如在教学内容上，老师在讲授知识时也要注意新旧联系，考虑坡度，每授二篇新课，在教师为己知。在学生则为未知,教师要善于从未知者的角度出发，设身处地揣摩未知者接受知识时的心理，注意适应学生的水平，适时补充学生知识结构中缺少的环节，使之具有解决问题所需要的相应完备的知识，帮助学生迅速确定解决问题的方向，选择解决问题的途径和方法。每节课中，都为学生搭好攀登的阶梯，引导学生的思维爬坡，使之步步升高。有位老师教《变色龙》，他精心设计了四个合阶式的问题来启迪各类学生的思维，形成了提问的坡度。他首先问学生奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(人人都能回答)学生马上回答说是“善变，。接着教师再问，奥“善变”的明显特征有哪些?(大部分同学能找到)是变得快，瞬息何对狗的态度变了五次，二是变得蠢，指出愚蠢的理由和荒谬的逻辑。然后老师提出，奥“善变”，但万变不离其宗，这‘宗”是什么?(半数学生能答出来)说是“见风使舵，’趋炎附势，媚上欺下”的奴才本质。最后老师提出是什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造‘变色龙”这个象?(此问题难度较大，基础好的学生能回答)他们说:左右其反复无常的是将军的权威。这时水到集成。老师适当加以点拨、引发，使学生认识到作者讽刺的锋芒不只是指“般灵魂卑劣的变色龙而是直指造成这种社会病态的根源一一沙皇专制的反动统治。这种阶梯式的提问，由易到难，由简到繁，充分调动了每个学生思维的积极性，人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都显示了其思维的深度和广度，从而启迪了他们创造性的思维，使智力得到锻炼和强化。当然，由于具体学情的差异，问题的坡度也未必尽同。机械地照搬别人的现成设计，只会抑制思维，结果事与愿违。
