求异争拼,保持思维的持久性
要使学生的思维活跃，而且持久，教师在语文课堂教学中一定要培养学生求异思维的能力。因为求异思维是对一个问菇从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探求答案的思维过程。所以，一旦学生有了求异思维的能力，就能不拘泥于常规，产生独特新新的设想，不待老师指导，就能积极地进行思维。为此，语文教师在教学中，要通过各种方式引导学生自己去钻研问题，找出规律，养成从多方面认识事物的习惯。根据学生多满足于一知半解的现象，引导学生全面理解，求全，根据学生理解问题易浮于表面的现象，引导学生透过现象，探索问题的实质，求深，根据学生观察问题粗枝大略，不够精确的现象，引导学生发现差错、进行修正，求精，根据学生易生搬硬套的现象，引导学生区分异同，分别对待，有的放矢，求准，根据学生易模仿他人说法或做法的现象，鼓励学生立异求新。如阅读教学，除正面分析讲解外，可以从反面启发学生，也可以让学生找文章的不足之处，提高鉴别能力，养成独立思考、批判吸收的学习态度和习惯。教师可依据青少年好胜心强、喜欢怀疑、争辩、敢于发表意见的特点，组织对有争议的间题开讨论会、辩论会，有位老师在教《甲申三百年祭》时，提出了一个问题:“李自成失败的责任归谁负?”激发学生运用有关的历史基础知识和经验进行思索，培养求异思维的能力。问题提出后，学生展开了激烈的争辩，他们不盲从权威的说法，尊重历史，运用历史唯物主义去阐明观点，又比较客观地从作者写作的时代去考察作者写作的意图，意见较为中肯。在比较、辨析不同观点的交锋中，学生充实、完善、纠正了自己的看法，培养了自己的思考能力。学生在发言中，认识不一定成熟，有时会有偏激或错误。出现这种情况，教师要注意保护他们的积极性，他们的看法即或不对，但对于促使讨论起了促进作用的，也要鼓励。如果他们发言中存在着某些正确因素，更立给予肯定。教师要鼓励和欢迎学生提出不同看法，不耍怕被问住.师生间对不同意见卖行平等地讨论研究，板学上的民主作风，是培养学生积极思维，主动学习的肥沃土壤，有了这块土坡，思维就能活跃、持久。
