语文教学应在求异中创新
根据思维过程中的指向性不同以及答案的多寡不同，思维可以分为求同思维和求异思维。求同思维是指人们解决问题的思路朝一个方向延伸。从而形成唯一的、确定的答案。其思考问题的特点遵循统一模式，有范围、有唯一方向和封闭性，用现成的方法获得确定的结果。求异思维指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一个途径、一种方法，从而从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。其思考问题的特点是不因循守旧，不墨守成规.不死守统一的模式，无一定范围和方向，是开放式的，有标新立异的特点。
求同思维和求异思维都是智力活动中不可缺少的成分，但笔者认为.由于现在的教学活动大多仍是以教师为中心.学生的主体地位没有得到体现，再加上教材的统一，教法的单一“‘参考答案”的束缚，学生的求同思维有过之而无不及，求异思维则严重萎缩。
美国心理学家吉尔福特认为，创造力的核心是创造思维，而求异思维则是创造思维的基础和前提。为了培养具有创新能力的一代。语文教学必须拓展学生求异思维的空间。
根据语文学科教学特点，在培养学生创造思维能力方面.可采取字词求异、篇章求异和延伸求异的方法。
一、字词求异
字词求异是指根据课文语言材料;教师有意创设问题情景，由学生多方寻求答案的思维训练。其思维过程的流畅性和新颖性取决于学生对语言材料的理解程度和基础的掌握程度，它不但有利于相关知识的沟通，也有利于知识的灵活运用。如《孔乙己》一文中写到:“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜.慢‘漫坐喝”。可提问学生，上一句话的“‘踱”，可以用“走”、“行”、“‘步”等词替换吗?“踱”描写出哪种身份的人的生活情态?对表现中心有什么作用?又如《我的老师》中写到:“我用儿童狡猾的眼光察觉.他爱我们.并没有存心要打的意思”。句中“狡猾”一词的原意是什么?这里指什么?“狡猾”一词用在这里感情色彩有什么变化?等等，由一点引发开来。辐射出去，向广度、深度拓展.于求异中解词意、求新知.这样既培养了学生知识迁移能力，又训练了学生的求异思维能力。
