篇章求异
篇章求异，指思维不局限于字、词、句，而拓展到篇章范围，是结合文章的思想内容、表现形式人物性格、写作特点等多方面经过比较和对比，调动学生的求异思维，寻求问题的不同解决方法。它的基础是扎实的基础知识，完整的认识结构。如学习《失败是个未知数》，可同本册中《卓越的科学家竺可祯》进行比较，《卓越的科学家竺可祯》以什么表达方式为主?((失败是个未知数》又以什么表达方式为主?记叙文中的议论有什么作用?议论文中的记叙又有什么作用，教学《孔乙己》和((范进中举》，可创设这样的问题:孔乙己和范进同是封建科举制度的牺牲品。他们的际遇有何不同?说明什么问题?学生通过思考，对课文内容进行一个回顾，在此感性认识基础上形成一种理性认识—即对文章主题的把握，还可以这样提问:为什么孔乙己在酒客们嘲笑他时，连连辩白，而范进在遭到胡屠户的咒骂之后还“唯唯连声”说“‘岳父见教的是”?孔乙己尽管穷愁潦倒.也不肯脱下那件又脏又破的长衫，而范进却能“手里插个草标”，在市场上卖鸡;这些表现了两人怎样的不同性格?学生通过比较，在同中可求异，异中求同，认识到孔乙己自视清高，自诩“君子固穷”，有一股傲气，而范进懦弱很狠琐.甘受屈辱的性格也便自然比较出来。
三、延伸求异
延伸求异是种要求更高的思维及能力训练。它是指在课文内容认识基础上，经过联想和想象，寻求一种超乎课文之上的更深层次的理解和创见。其特点是新颖、独创。要求教师教学中精心设计问题.把问题的目标指向课文的深层内涵或广阔外延。通过口头表达或书面写作呈现出来。如:教学《皇帝的新装》可设计一道题，让学生想象，游行大典举行完毕之后，皇帝回到皇宫后会怎样了结这件事，是继续被骗还是派人捉拿骗子?学生可大胆想象，不拘一格，做到言之有理;言之有趣.能有创意则更好。《范进中举》一文最后说:“‘说了一会，千恩万谢.低着头.笑迷迷的去了”，可设计让学生写一段此时胡屠户的心理活动，把“笑迷迷”表现出来。再如《石壕吏》一文，可先让学生进行创造思维训练，想象“‘吏夜捉人”时“吏呼”“妇啼”，吏“‘怒”妇“苦”的情景.再让学生现场表演，一人扮老妇，二人扮差役表演“听妇前致词”一段，注意人物情态和对话，使课堂教学新活有趣，学生在艺术创造中便能不知不觉地受到教育。
语文教学实践证明，在教学中充分拓展学生的求异思维空间长期进行求异思维训练，对学生求异思维能力乃至创造思维能力培养和提高有明显效果。当然，求异不是目的，仅是一种方法，一个角度，不恰当地滥用求异思维，会影响学生集中深入地思考问题和创造性地解决问题，只有适宜、合理地使用，才能达到训练的目的。
总之，语文教学重在一个“新”字，贵在一个“创”字，只有打破常规，摈弃俗套，才有生命力，也才能真正提高学生的素质，培养出具有创新能力的年轻一
