充分发掘潜在的积极思维因素
系统论的奠基人贝.塔朗芊提出一条“整体功能大于各个部分功能之机械总和’的著名定牛仁。这条定律如果用一个数学公式表示，就是I+1>2。那么整件功能怎么会1+1大于2呢?系统论原理认为，任何从统的各个组成拐分都是互相联系、互相作用的，如果各个部分孤立存在的活，那只是一个单质，只有一种功能，而一旦技照一定的.j式合理退合起来，就产生整体交叉效应，获得1+1大子2的效果。作为系统论的分支—教学系统，它的构成有三个墓本要索，即教师、学生、教学内容。它们在教学过程中发生首冲种形式的相互联系，构成了各种各样的关系。相互联系的组合方式不同，关系的性质就不同，教学效果就不一样.组合合理，就能充分发挥各种潜在的积极因素，促使学生积极思维;而组合不合理，则容易产生互相抑制终止思维的现象，因而，对于课堂教学的安排，要选择最佳的教学方案，力求整体最优。
图(1)的教与学组合方式，是典型的传统教学方式，教师讲，学生听，学生完全处于被动地位，思维停滞，甚至产生厌恶语文课的心理，教学效果最差。图(2)的教与学的组合方式有所改进，师问生答，师生间以单线及反馈来调节教学内容和方法，教学效果较图(I)好些，但学生只是被动地回答老师提出的问题，思维不是积极的。图(3)的教与学的组合方式有了进一步改善，师生问，学生间允许相互反馈，讨论磋商，思维是主动的，教学效果较好。图(4)教与学的组合方式成为交错网路沟通的情景，全班学生能互相进行反馈，思维最为活民教学效果自然为最佳.
基于此，语文教师要着眼于研究教学过程中教师、学生和教学内容的相互联系，合理组合起来，形成反谈的最佳状态，充分发挥各种潜在的积极因素，活跃思维，提高语文教学效果。
