引导学生越过思维阵礴
学生在课堂学习中，并不是自始至终都完全处在思维活动之中的，有时思维活动刚刚萌发，但由于老师以自己备课时事先准备好的定见来束络学生，用硬灌的方法迫使学生就范‘学生的思维就产生抑制;或者由于课堂教学中某个环节处理不恰当，或者由于学生某些心理因素所致，学的思维就处于凝滞状态。因此，语文教师在课堂教学中，还要善于观察了解学生。当学生思维活动受阻时，’要不失时机地帮助他们越过障碍，千方百计地变通调解，诱导和启发学生产生解决问题的冲动，使学生迅速进入思维活动之中。
从信息论的角度看，教学过程是师生之间信息双方传递的过程。控制论的创始人维纳说:“一个有效的行为必质通过某种反懊过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师必须特别重视利用教学反懊信息来调控教学过程。心理学家的研究表明:人在认真思索时，有相应的外部表现，如凝视、倾听、整眉、身体处于静止状态等等;反之，人在思维处于凝滞状态时，常常出现烦燥、噪动、举止不宁、目光呆滞等现象。由于积极思维和思维凝滞都有相应的外部表现，抑制或受阻都有反馈信息发出，所以在课堂教学中，教师要注意观察学生，洞悉学生的心理，根据学生的表情和动作，或通过提问、检查、练习等形式，及时、准确、全面、系统地了解学生的情况，获得反馈信息，以便调整教学内容的深度和广度，变更教学速度和教学方法，及时发出矫正信息，迅速把学生从凝固状态中拉出来，积极参与思维活动。
