启发式教学
要从人才学着眼，坚持启乡的观点。是用培养人才的方法，还是用培养庸才的方法进行教学，这是新旧教育思想的分水岭。社会发展到今天，如果从学校培养出来的人仍然思想僵化，“高分低能”就不能适应形势发展的要求。因此，我们要从长远的观点考虑，对培养什么人的间题，引起足够的重视。先进的教育思想，先进的改革实脸，他们正是从社会的盆求出发，期望通过教育手段，达到培养一大批具有聪明才智的人来。
如何才能使学生聪明起来呢?在教学过程中，教师坚持启发的观点，随时注愈激发学生的思维，是使学生聪明起来的有效措施。‘教师贵在相机诱导’，其中的“导”就包含了这一层意思。
由导想到启发由启发想到学生的“思考”，由思考想到“设疑间难”，想到提问，想到语文的思路教学。一句话，想到启发式教学。
提起启发式，有些教师并不抱欢迎态度，他们总埋怨学生基础差，责怪学生不爱讲话，因而得出这样的结论:“我这个班不能搞启发式教学，要搞那是高水平的学校，高才生的事，或是小生，初中生搞的事。”他们认为小学生是跳起来发言‘初中生是抢着发言，高中生是准得发言。此，一提公开课就把初中搬出来，一提启发式，就看举手的人数多少殊不知这些认识和作法都带有极大的片面性。比如，启发式枕是否只有提间这种形式呢，如果学生确实通过思考后感到还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨，难道就没有启发性吗:再说，满堂问与满堂答是否是一堂很好的启发式的课呢?看来也不尽然。那些简单的‘是非间，就不一定能促进学生的思考。就不能说是启发式。相反，类似这样的问题越多，那只是入式教学的变式而已。因此，启发式教学主要是以能否激发学生的思维活动为重要标志的。
激发学生的思维，一般宜采用比较法。例如，初中语文第四册中的《第二次考试》一文，就可以采用对比的方法进行教学。这篇文章中包含了主人翁陈伊玲前后考试的不同情况，包含了苏林教授对陈伊玲前后考试的不同感情，包么了其他人对陈伊玲前后考试的不同心理，包含了文章运用直接描写与间接拾写的不同表现手法。这就是文章的题目为什么不用两次考试，而要用第二饮考试，其目的可以进行对比。如果在教学中，教师围绕这些间题进行比较分析，学生对陈伊玲的形象认识就定会在头脑中深深扎下根来，同时对文章的主题，对文章的表达方法也理解得更为深刻。
