学生双在自求研索
前面已经谈了教学的一个方面，即教师如何教，至于学生如何学，我个人认为，重点在于研索二字上。所谓研索，无非是研究、讨论、搜求、索取之意。在教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，教师一边引导，学生一边自觉地开动脑筋，思考问题，不断地探索由已知到未知的转换，完成知识的迁移。这是一种比较理想的教学情景。因为教师一边导，学生一边研索，二者相互独立，又相互依存，相互促 进，就构成了教学过程的有机整体，就会使整个教学呈现生动活泼的喜人场面。
同时，在教学活动中，因为学生的学习活动处于积极的、主动的状态，他们的学习能力也就能不断地增强起来，久而久之，就可以达到叶圣陶先生常说的一句话:凡为教目的在达到不盆买教。提倡教师指导学生学，也正是从这一目的出发的。
怎样才能达到‘不猫要教，呢?从学生的角度讲，那就是委量力于‘一自求研素’，培养自学能力。
所姗自学能力，顾名思义，就是学生在已有知识、技能和能力的墓础上，能够正确的运用学习方法、学匀工具进行独立地学。
怎样才能促使学生自求研索，最终形成自学能力呢?
要从认识论出发，坚持实践的观点。教学过程是一个复杂的认识过程，从语文教学过程讲，它是在教师的指导下，学生自觉地能动地通过语言文字信息的迁移，去达到获取知识、培养能力、发展智力、提高思想觉悟的白种既复杂又特殊的认识活动过程。
一般地说，人们的认识过程包括这样四个阶段:感知、理解、巩固、运用。教学过程与人认识事物的规律是一致的。比如，语文课堂教学，一般是从理性上分析问题，而人们的认识则是以感知事物开始，才能上升到理性认识，因此，在上新课之前，强调教师指导学生学习，正是从认识论的角度考虑的。如果学生不事先预习，听讲时就感到茫然，教师提问答不出，听了之后印象深。凡是学生出现目瞪口呆，瞪目结舌的情形时，教师就应该考虑学生感性认识如何?有经验的教师，他们对预习是十分重视的，甚至向学生提出:预习不好不上新课。这是经验之谈。毛主席在《十大教授法》中也提出‘后次复习前次”一法，也就是要唤起学生已知的表象，为上新课打下基础。
语文学科也有它自身的规律，即不能离开具体的语言环境，也不能离开学科的工具性，既实践性。所以，无论从认识过程的第四个阶段讲，还是从语文工具性讲，坚持实践是培养学生的正确途径。叶圣陶先生说:‘凡是技术，没有不播要反复历练的。
