思维教学应当激发学生的思维活动
教师指导学生学.篇然包括教师的教与学生的学两个方面，面它们的关系又是辩证统一的，那么具体在一节裸中应该如何统一起来呢?我个人认为，检脸一节裸是否是教师指导学生学的课，不能只从形式上去考虑，而应从实质上去分析。根据前面分析教师的“导”与学生的“研索”两方面看，是否可以棍括出这样侧个宇:知、思、练、活。如果在教学中能体现出来，那么这节课应该说是成功的。
从“知”字讲，“知”,即指知识。提倡‘教师指导学生学，并不是不要知识，而是要得更多。因为知识是能力的基础。俗话说:“无知便无能’，正是强调说明了知识的重要。问题在教师传授知识的内容和方法是否准确、恰当。
所谓“思”，即抬思考与思唯教学应当激发学生的思维活动，引起学生大脑思考问题，以促进学生思维的活跃，积极主动地接受教师传授的知识.通维的活跃只是一个方面，还共看思路。一个人尽管思维活跃，而思路不清晰，不严密，也是不合要次的.中小学生的思维特点就是跳铁性大。如果在教学中，教师生意了学生这些特点，循循诱导，就是成功的。
所谓“臼练”，即指“训练”，这是从培养学生能力出发，从知识迁移出发，从学生认识规律出发，而必须加以强调的。
“思”是训练的一个方面，手、口、耳、眼的训练则是另一方面。学生要将知识转化为能力，必须通过各种感觉器官的活动。教师在教学中，适当安排口头与笔头的训练活动，这是十分必要的。
所谓“活”，即指课堂气氛活跃。如果教师引导得法，教学形式多样，特别是一旦学生思维活跃起来，学生敢于向教师发问，进行情感上的交流，那么这样的课决不会是死板一块的。
上述四个字虽各自代表一个方面，然而在一节课中却是一个有机的整体。它们的关系是:知是前提，思是核心，练是手段，活是效果.但在每一节课中，这四个字也不一定是各占25肠，时知识性的讲授多一些，占的时间长一些，有时练的活动多一
些.这要从课的本身出发，从学生的实际出发.但不管情况如何，其中“思”的特点一定要能体现出来.
