创造力与创造教学思想
关于培养创造力的问题，近年来，各报刊有关文章一般围绕下列两个问题进行研究:创造力的内涵有哪些4研究的重点是哪些问题?
什么是创造力?迄今为止，给创造力下的定义多达100多种。国外学者有的强调主观创新，有的强调创造的目的性，有的强调创造的过程，有的强调创造的结果，有的强调创造的动机和人格。我闰学者则提出:“创造和创造活动是提供新的，第一次创造的，新颖而具有社会意义的产物的活动。”可见，各家观点大同小异，各有侧重。目前较为一般的看法是:创造力是运用一切已知信息，创造某种新颖，独创，有社会或个人价值的产品的能力。创造力的首要特征县新颖、独创.它不是一种单一能力，而是人的心理活动在最高水平上实现的粽合能力.即包括超常、进取、想象、综合、批判、选择、敏捷等诸方面的能力。持这一观点的同志，引证了美国心理学家吉尔福特的看法。吉尔福特并不认为扩散性思考能力就等于创造力，也不认为创造力有关因素仅仅是扩散性思考能力。他认为新奇地运用事物的能力就与聚敛性思考有关，而对问题的敏感性又与评价能力有关。在他看来创造力是由多种不同能力构成的综合能力。
创造力和智力的关系怎样，一般认为，二者是两种不同的能力，有两种不同的结构。它们之间既不是‘包涵，关系，也不是‘毫无关系”。智力水平高会促进创造力的发展，智力水平低会阻碍创造力的发展。一定水平的智力是创造力高度发展的必要条件，而不是充分条件，智力高的人创造力却可能并不高。因为智力仅仅是土攘，要它开出创造之花，还须辛勤的耕耘，:所谓“天才出于勤奋”就是这个道理。
一般学者都认为培养创造力的关键是激发创造思维，促进智力开发。那么什么是创造思维呢?简而言之就是具有新顺、独创这种特征的思维方式。关于创造思维的特点，看法各异，一般认为创造思维的特点是思维的主动性和独创性。我国学者认为，创造思维有以下5个特点:1.独立性，即独自对问题的敏感性与评价能力。这种独立性表现在:(1)对‘司空见惯，或‘完美无缺”的事物提出怀疑，(2)力破陈规，锐愈进取，(3)能够主动否定自己，打破‘自我框框‘，2。连动性，即“由此思彼”的思维能力。它有三种表现形式:(1)纵向连动，即发现一种现象后，立即纵深一步，探究其产生的原因;(2)逆向连动，即看到一种现象后，立即想到它的反面，(3)横向连动，即发现一种现象后，立即便想到特点与之相似、相关的事物。3.多向性，即扩散性思考能力。这种思维的产生并获得成功，主要依赖于:(1)发散机智，在一个问题面前尽量提出多种设想，(2)换元机智，灵活地变换影响事物的质和量的诸多因素中的某一个，(3)转向机智，思维在一个方向受皿时，便马上转向另一个方向，(4)创优机智，用心寻找最优答案。4.跨越性，即创造想象的能力，加大思维的跨度。表现为:(1)前进跨度，(2)联想跨度，(3)转换跨度。5.综合性，即聚敛性思考能力。实现这种综合性须具备三种能力:(1)智慧杂交能力，(2)思维统摄能力;(3)辩证分析能力。
激发学生创造思维，培养学生创造思维的能力，已被广大教师所关注，是当前教改的当务之急。《中共中央关于教育休制改革的决定》指出:各级各类人才‘都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”。这类人才的标准就是要具有创造思维能力。许多学者认为，.我们现在进行的四化建设，豁要大批具有创造精神的人才，他们的思维方式和知识结构决不能是封闭型、平面型的，而应该是开放型、立体型的。在智育方面，教学应把重点从学生单纯学习、记忆知识，转到激发学生求知欲，培养他们独立性和创造力上来。这一课题的出现，反映了我们教学观念上的一个飞跃。
