“引导发现法”在生物教学中的应用
要开发智力，提高学生的素质与成绩，只有改变旧的教学观点和教学方法，才能培养出适应新的科技形势和发展需要的人才，才能使学生成为学习的主人，大面积提高教学质量。本着这个目的，我在生物教学中运用了“引导发现”的教学方法，取得了满意的教学效果。
“引导发现法”。包括激疑—自学—讨论—反俊四个环节。目的在于以教学理论为指导，破跺以“教师为中心”旧教学观点，立以“教师为主导，学生为主体，教为学服务”的新观点。其特点是；学生成为课堂的主人，他((1]可畅所欲言，各抒己见，思维活跃，学习效率有了明显提高。现以《伴性遗传》一节的教学为例，介绍引导发现法”的应用。其过程如下：
一、定向质疑，激发兴趣。
上课一开始，教师讲了物理学家道尔顿给母亲买袜子的故事。有一年圣诞节，道尔顿本想给母亲买双深灰色的袜子，但回家后，母亲接过来一看，却是桃红色的。道尔顿和他母亲的色觉为什么不同?原来逆尔顿是色盲。色盲是人类一种常见的遗传病，那么这种病是如何遗传的呢?
这个问题的提出，激起学生的求知欲望，使学生很快进入学习新知识的角色。
二、提出问题，指导自学。
学生进入情境之后，教师因势利导。向学生提出自学提纲，让学生按其提纲逐渐理解自学内容，并且边看书边动笔。在学生自学过程中教师巡回辅导，了解情况。明确其重点难点。
三、开展讨论，引导总结
学生在自学中，必然会遇到这样那样的疑难间题，为突出教学重点，就必须引导学生深入探究，在教师指导下，使结论趋于正确。这是学生主动索取知识，发展智力环节。这一环节分三步完成。
(一)学画遗传图解
色盲典型婚配有四种情况：①男色盲与女正常；②女携带者与男正常；③女色盲与男正常；④女携带者与男色盲。教师重点讲解第一种情况，即男色盲与女正常的遗传图解，然后引导分析第二种情况，第三四种情况让学生自己画出图解。通过教师示范、引导学生练习，他们逐步学会了画色盲遗传图解。
(二)画正方形图形
色盲遗传四种典型婚配占的篇幅较多，知识较零散，且不易掌握。为帮助学生掌握这一重点，我采取了集四个遗传图解为一个正
方形的图解方法。这样知识集中，便于掌握。如何画正方形图解呢?
1。教师引导学生在正方形的四个顶点分别写上每一种婚配的亲本，遵循原则是：
男：上盲下常
女：左—下盲上常。
右—皆是携带者
(因表现型字迹较多，都进行了简化)
3。在熟悉四种婚配基础上，观察正方形图解，回答下列问题：
(1)左侧两种婚配子代与对角线顶点的亲本有何关系?’
(2)右侧两种婚配的子代除具有亲本表现型外，与对角线顶点
亲本有何关系?
学生们进行了热烈讨论，最后总结出正确结论即：
左侧子代看对角、右侧本身对角和
4。写出每种婚配的子代。
(三)利用正方形图解，回答下列问题：
1。在色盲遗传中，男女比例如何?
2。父亲色盲基因传给谁、儿子色盲基因又来自谁?
这时，课堂气氛异常活跃，学生争着发言。通过分析讨论，学生归纳出两条规律：
第一、在色盲遗传中，男患多于女患；第二、交叉遗传。即父亲色盲基因传给女儿，儿子色盲基因来自母亲。但是在色盲遗传中还有一条规律学生没看到，此时教师提问：色盲在代与代之问表现出什么特点：一经启发，学生立即概括出；隔代遗传。即男色盲通过女儿把色盲传给外孙子。
开展讨论、引导总强，使学生成为认识活动主体，对知识有了进一步理解。这样，有利于调动学生学习积极性，同时满足了学生的探索欲和求知欲以及收获知识后的愉快感，让学生体会到知识的获取是自己努力探索的结果。
四；反馈练习，巩固知识。
为反馈和巩固教学效果；教师应编写反谈练习题，让学生在课堂上独立完成，然后教师提间并点拨思路。
这些练习题既检查了学生对基础知识的理解、掌握情况；又能为教师提供补救信息；还能提高学生灵活运用知识的能力。
总之，“引导发现法”是提高教学质量的有效方法之一。在整个教学中，学生在教师启发下积极思维，以学生为主体、教师为主导。学生眼、脑、手、口并用，参与感强、兴趣浓、精力集中，使学生由厌学变为乐学、会学。发挥了主观能动性，真正成了学习的主人。
