记诵,提离语文能力的条件
心理学家强通学习过程中知识“保持”的重要性，是很有道理的。语文教学中的记诵，正是知识‘保持，的重要阶段。学生理解了课文，并不等于已经占有了。青少年时期，脑的记忆和感知功能好，应该让学生在“口诵心惟”口上下功夫，通过朗读、暗诵、默记，去占有文章中的语言材料，领会其思想感情和写作技巧，从中吸取养料和经验。
我国传统教育，非常重视记诵，朱熹提倡熟读精思，就是认识到了它的重要性。《文心雕龙·神思篇》中说，“积学以储宝”，也说的是这个道理.语文这种工具，总是伴随着某种思想感情的，要掌握和运用它，仅仅靠理解，而没有实际占有，是无法掌握和运用的。只有通过熟读记诵，才能储备供自己写作用的‘宝物，。学过的课文，不经过熟读记诵这一阶段，终究是竹篮子打水—一场空。
但是，忽视记诵的现象，在当前的语文教学中还是比较普遍存在的.记诵是加深理解的过程,也是“理解”通向“运用”的桥梁,忽视和丢掉了这一环,实在是在“断桥”,学生如不能把理解了的东西化为己有,头脑空空,一到“运用”时,便乱翻乱找,东拼西凑.
强调记诵，特别是强调背诵，有人怕沾“死记硬背”之嫌，可以说是因噎废食了。我们应该反对死记硬背，但不能轻视在理解基础上的记诵。当然，象古人那样去背书，不仅时间不允许，也是不必要的。但是，让学生熟读记诵一定数量的文章，是非常必要的，也是可能的，要抓住记诵这一环，就要煞住太盛的讲风，不能再让无力、无味的讲解充斥课堂，也不能再让在抽象概念上绕圈子浪费时间了。应该还给学生诵读、默记课文的时间，让他们尽可能多地读课文。有些典范文章，应该让他们反复记诵，烂熟于心，使其言皆若出自吾之口，使其义皆若出自晋之心，只有这样，才能使学生沉浸浓郁,含英咀华，吸取养料和经脸。有些千锤百炼的名篇，也该让学生背诵如流，化为己有。针对目前忽视记诵的现状，有人曾想搞这样的试验:课堂上只在必要时点拨、指导，大量的时间让学生读课文、抄课文、复述课文、背诵课文，非逼学生读书不可!这在
一些人看来，也许是气话。或者是开玩笑。然而，谁也不会否认这是革除初中语文教学时弊之谈，尤其是在一些普通中学里。究竞能有多少学生实实惠惠地坐在那里，认认真真地去读课文?
事实证明，那些语文能力强的学生，往往是有记诵功底的学生。应该让学生多读几遍课文，多记一些东西。
