运用,提离语文能力的保证
学生学习语文知识，目的在于运用。运用知识解决间题，既是检脸学生对知识理解和“保持”的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。只有通过运用，才能把知识转化为能力。
理解了、记诵了的东西，并不等于自己就能运用，就如同背熟了打乒乓球的方法、规则和要领，并不等于自己就能打好乒乓球一样。任何工具的掌握，特别是语文这种特殊工具的掌握，不抓运用这一环，是无法掌握的。培养学生的语文能力，是语文教学的出发点和归宿。运用的过程，就是培养和形成学生语文能力的过程。钱梦龙提出的“三为主”原则中，强调“以训练为主线”，就是认识到运用的重要性。要培养学生灵活运用知识的能力，就必须牵住训练这条主线，尤其是要搞好综合训练。
训练学生灵活运用语文知识的能力，形式有多种多样,84年高考语文阅读综合性试题，着考查学生运用语文知识的能力，引起了语文界强烈的反响。目前，运用所学的知识，解决语文阅读中的问题，已经引起了普追重视。这股风的吹起，应该说是语文教学的新动向，把语文教学推向了一个新的阶段.我们应该闻风而动，把培养学生运用语文知识的能力，亦即阅读能力，提到训练的日程上来，并要放在首位。这就要求我们精心设计训练题目，尤其是综合训练目，给学生创造运用知识，形成能力的条件。
当然，让学生综合性、创造性地运用语文知识，形成语文能力，最好的形式莫过于写作训练了。目前写作训练中最大的问题是带有盲目性:写作无教材，训练无重点，批改无遵循，讲评念范文。由此看来，理出写作训练的“序”，是当务之急，应引起重视。有了序，就可以统筹安排训练点，有了训练点，每次作文就有了明确的目的。这样就可以抓住训练点，搞好文前指导，批改、讲评时紧扣训练点，也就减少了写作训练中的盲目性。
在写作训练中，还应注意两个问题。一是要强调读写结合，开拓学生的思路，一是紧密联系学生的生活实际，有话可说。这样就要把读写“结合点”放在思路上，运用同一题材，结合不同课文，进行灵活多样的思路训练，把探讨课文中作者的思路与开拓、活跃学生作文中的思想有机地结合起来，使学生逐步摸索出写作规律，形成熟练的技巧，再结合学生的生活实际，才能写出内容充实、文气杨达、层次清楚，结构严谨的文章。
当前很重视给材料作文，或者说是条件作文。这种训练方式把阅读和写作结合得更紧了。要写好，必须先读懂，读不傲，理解得不深，就无法立意、拟题。这种训练方式已引起高二的重视，初中还有差距，是值得注意的。
总之，要提高学生的语文能力，必须抓住理解、记诵、运用这三环。不理解，记诵有困难，记诵得多，可以加深理解，理解得深，记诵得多，运用才能得心应手，运用得多，又能巩固理解、记诵的成果，提高语文能力。因此，在教学中必须三环紧扣，不能落环脱节。
