开放型教学的检测
布卢姆指出，教学目标的确定必须根据学生的实际水平，使大多数学生经过努力能够达到。根据一般中学(特别是农村中学)的教学实际，教学检测宜包括获得性评价测验、形成性评价测验与行为性评价测验。
单篇课文导读后，可根据每课的教学目标进行获得性评价的测验(在吸收阶段进行，每次约15-20分钟，可由学生互助批改，给分)，这种测验目的在于检查学生是否达到篇的教学目标程度，来个“获得”性的反馈，及时进行矫正补救。但是光靠单篇的教学目标进行教学控制还是不够的，也不大符合当前“校情”的实际。
布卢姆的“掌握学习策略”—按单元教学目标进行教学，随之进行形成性评价的测验。但又不能完全按布氏所说的一不是为了评定分数，确定等第”去做。单元的形成性测验还是要给个分，评个等第，才符合一般中学的“学情”。因为考核、检测是教学的组成部分，能刺激学生的学习活动，推动他们掌握知识，发展能力。
开放型的新模式建立起来后，时代所需要的决策能力、应变能力、交际能力、演说辩论能力、记录整理与编辑能力等都通过语文教学得到培养，然而这些能力如何考侧、检测呢?
几年来，笔者深深体会到考试制度不改革，打破封闭局面便是一句空话。但要把教学目标的行为化、操作化引入到考核的机制，编制出行为性评价测验的试题又是一个多么复杂的系统工程。口前，只能在考核方面作些局部的改革，如把各级口语训练的重点、途径。评分方法等等先作些考核的量化工作，在一定程度上也可促进新型课堂教学模式的建立，促进语文教改的逐步深化。
