必须重视非钾力因素的培养
当前，国外教学论研究已经从强调智力，转到强调非智力因素，我国教学论也注意到了这个问题。国内外普遍认为，孤立地研究智力，不仅解决不好智力本身的问题，也会影响学生的全面发展。因此，必须重视非智力因素的培养。
心理学研究表明，在学习活动中，学习者的心理总是整体发生的，既有直接参与的智力因素，又有间接参与的非智力因素。如果把学习活动看作一个系统，它是由两个系统组成的。
从上图所示可见，直接参与认知过程的感觉、知觉、想象、记忆和思维等智力因素，在学习者身上往往具体地形成和表现为各种能力，担负着加工、处理各种知识，并获取新知识的任务，而间接参与认知过程的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，在学习者身上往往形成和表现为学习动机和态度，具有始动、定向、维持、强化等一系列相互联系的作用，调节着学习活动的进行。智力和非智力因素是在共同基础上，在统一、交织的过程中形成和发展起来的，二者协同作用，缺一不可。学习过程既然是智力与非智力因素协同活动，在教学实践中就必须处理智力与非智力因素的关系，充分认识“学习成绩二智力+非智力因素”的道理，迅速扭转只抓智力，无视和轻视非智力因素的倾向。
诚然，在学习活动中，没有智力活动，学习任务无法实现，尤其是在学习活动中形成和发展起来的注意力的集中性,观察力的敏感性，想象力的主动性，记忆力的敏捷性，思维力的判断性等智力因素的某些稳定的特征，可以直接转化为性格的理智特征，促进非智力因素的发展。但是，在学习活动中，智力活动不是孤立的现象，只顾它一家包打天下，没有非智力因素的配合，学习活动既不能发生，也不能持续，必须强调非智力因素的相对独立性，充分认识它对智力发展的作用。非智力因素不仅能补偿智力的某些弱点，而且它在发展过程中形成的正确的动机，浓厚的兴趣，强烈的情感，坚强的意志，独立自主的性格等所产生的学习热情、贵任感、坚持性和自信心，都是发展智力的重要条件。由此可见，智力和非智力因素在发展过程中互为条件，相互促进，往往具有一致性。有一位心理学家对15到19世纪400年间的301位科学家进行研究，以及我国科技工作者对超常儿童和科技大学少年班学生的研究，其结果都表明，这些人不仅智力水平高，非智力因素也好，有成就的人，这二者总是完美结合，协调发展的。
但是，智力与非智力因素的一致性不是绝对的。一般说来，智力水平高，而非智力因素不好的人，易于无为，智力水平一般，非智力因素好的人，也能有所作为。因此，非智力因素对一个人的成就也往往起决定作用。匈牙利的约·波里埃12岁时开始研究非欧几何，并且取得了一定的成就，但是他的父亲和西德著名数学家都不支持，并表现出一种无望的冷淡和悲观情绪。这个智力水平极高的青年失去了信心，他的智慧和才华，终于在苦恼和失望中夭折了。但是，比他大10岁的俄国人罗巴切夫斯基在对非欧几何的研究中，却把他人的嘲弄、攻击、甚至是谨骂置之度外，一往无前地从事研究，终于取得了卓越的成就。还有一个例子，我国甲骨文专家罗振玉的两个学生，柯昌泅的智力水平高于商承作，可是他的非智力因素不如商，后来商承柞成为苦名的甲骨文专家，柯昌泅却杳然无闻了。
门捷列夫说:“终生努力便是天才。”很多人靠非智力因素的优势促进了智力的发展，做出卓越的贡献。活了84岁，一生取得了1382项发明专利权，平均每11天就有一项发明的爱迪生，只念过3个月小学。他的老师说:“太笨了，什么也学不了，然而他终于成了大发明家。爱因斯坦4岁才会讲话，报考大学也名落孙山，后来成为举世闻名的份理学家，诺贝尔奖金获得者。贝多芬在学作曲时，他的老师告诉过他:“作为一个作曲家，你是没有希望的。，然而他那动人心弦的乐章，却是不朽的。张广厚曾一度因为数学不及格，连初中都没考上，但这没有影响他成为数学界的佼佼者。据达尔文父亲的回忆，达尔文小时候是“一个平庸的孩子”。但由于他酷爱大自然，并以最大的热情从事学习、搜集标本和进行野外考查，因而对人类做出了巨大的贡献。其实，非智力因素的重要意义和作用，已经引起人们的足够的重视，一位科学家在选拔助手时，提出的条件是:智力中等以上，但必须能刻苦，有毅力，有坚持精神。
