开放班裸宜教学的核心
语文教学的“核”，是发展学生的语言和愚维。抓住了这个最本质的东西，也就是抓住了语文教学的“核”。
语文教学是一种动态结构的教学活动。开放型语文课堂教学，旋应体现其动态结构的特征让学生的大脑经常处于积极的语言思维状态。因此，新的教学模式，就是一种动态的面又相对稳定的常规教学结构，而不是固定不变的静态教学。
从普通中学的教与学的现状看，“自读—理解—吸收—运用”这个模式较容易抓住语文教学这个“核”，也较符合一般中学的教学实际。
(一)自读阶段
叶圣陶先生说，“预习是自求了解的重要步骤。”尽管一般中学所处的地区的经济地位不同，境况有异，但由于他们的知识基础、能力尚有差距，大部分学生的课外预习尚未傲到，因此，课堂上的衬自读，更显得重要了。
“自读阶段是对课文形成表象的阶段，教师应让学生无拘无束地阅读，自我发展。应该说，在阅读开始，老师提一下阅读要求，引导一下有必要，但目前正流行的“导”思考题，学生按题目去“读”，为题而找答案，甚至为题作主观臆测，这样的“导读”就唤不起学生“亲身参与掌握知识的情感”。(苏霍姆林斯基语)由此看来，“自读”应是无外界因素干扰制约的，实实在在的自己去口读，“口孤芳自赏”，产生情感，吸收知识，形成思维品质。
(二)理解阶段
理解阶段是对课文逐步深化的认识阶段，也是获得知识的关键阶段。教师的学识水平、教学能力较集中地反映在:既要对学生进行听、说的训练，又不要忘记读、写能力的培养，既要“教得有味”，又要立足于教会召会学”，做到全方位的
“开放”。
这个阶段的常规结构是读—说—听—思—议。
常用的模式有:
1.讨论式。叶老先生认为，上课时候给学生讨论，由教师作主席，评判人与订正人”。讨论方式，有时须强化学生读书，从理解教材结构入手，设计若干讨论问题不妨让学生来一番唇枪舌剑，表现自我，然后“寻”出较一致的、正决的认识，答案。有时为培养学生发散性愚维，可设计一些逆向的阁题让学生讨论，如钱梦龙老师教《多收了三五斗》时，就曾设计过这样一个问题:“既然写旧毡帽朋友没有好日子过，为什么不写少收了三五斗，直接反映旧毡帽朋友的苦难呢?”有时为识别某事物的个性，设计用对比的思维方法的问题给学生讨论，如:为什么同是生意人，万盛米行的掌柜、店员是以有气无力、鄙夷不屑的态度对待顾客，而万源祥等几家店伙都是不遗余力、亲热异常地称顾客为“乡亲”?
