论单元整体教学
许多有志于语文教改的同志，由于受到传统的教学观和教学模式的影响，往往只注重教学方法的改革，仍然沿袭以单篇课文为基本单位的教学形式，就文教文，缺乏科学而又严密的知识斑烈和训练体系。这样教学，就某篇课文来说可能是卓有成效的，但对于学生能力的培养来说，就不一定是高质量、高效率的了。
为了深化语文教学改革，更有效地提高语文教学质量,我们必须更新语文教学观，进行单元整体教学的研究。
一、树立单元教学的整体观
单元教学整体观就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，不要求学生全面弄懂弄通每一篇课文，而是根据教学大纲的要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语言材料来用。正如叶圣陶先生所说:“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在这种新的教学观指导下，我们的语文教学，就要摒弃过去那种以单篇课文为基本单位的教学模式，而要代之以单元整体教学。单元整体教学这种新的教学形式可以精简教学环节，编短教学进程，增大教学容盘，有利于发展学生的创造性思维。
单元，是语文教材形成科学体系的关健所在，它体现了教材和教学的连续性、阶段性与系统性。当前我们所看到的各种版本的语文教材，一般都是按单元进行编排的。新编现行教材不仅按文章体裁编排单元，而且从内容到编写体例，都进行了较大的改革，这就为我们实行单元整体教学创造了极为有力的条件。
我们这里所说的单元教学，是一种整体教学。这种单元教学的整体首先表现在，它对教材的处理和教学形式，不再是着眼于孤立的单篇的课文，而是以单元为基本单位来组织教学。每一单元的教材，除了有4一5篇课文外，还有其它一些项目和内容:初中教材中有单元的“教学要求”、每课的“学习重点”、“自读提示”、“思考”、“练习”和单元的“作文训练”、“听说训练”，高中教材中有单元的“教学要点”、课文前的“预习提示”或“自读提示”、课文后的“思考和练习”及“单元知识和训练”。这些都是单元的有机组成部分，是供教学中配套使用的。一个单元中的各篇课文，究竟在那个方面或那几个方面作例子用以及如何用，决定于单元教学的要求。因此，我们在处理教材时，就要对每篇课文的内容敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应，得到最理想的发挥。 单元教学的整体性还表现在，每一个单元的教学都是一次相对独立的训练过程。从现代质量管理的理论来看，每一个单元的教学，就是一次PD CA循环(或称戴明环)，每次循环都要经历计划、实施、检查、处理四个阶段。每经过一次循环，就向前推进了一步，并为转入下一个循环打下了基础，提出了新的任务。即是说，单元整体教学不仅仅是一个教学方法的问题，它还包括单元教学目标的制定，教学内容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此我们在进行单元教学时，一定要认定刹定出单元教学的整体方案，规划其体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。
单元教学的整体性还表现在，它是语文基础知识教学与阅读、写作、听说能力训练以及语言训练的有机结合。一套语文教材根据语文学科的总体教学目标和学生在不同阶段认知能的发展状况，安排若干条训练线(例如阅读按文体分为五条线，写作按文体分为四条线，还有听说、汉语知识的训练线等)，每一条训练线又分解为许多知识点和训练点。这些知识点和训练点，按照一定的序列，分布在各个单元之中。所以，每一个单元实际上交汇徽合了几条训练线的相关的几个知识点和训练点，而成为一个小的综合训练体。在一个又一个单元教学的循环中，各条训练线或连贯，或断续地向前延伸、发展、深化，直至完成各种能力的训练任务，最终实现语文教学的总体目标。因此，在进行单元教学时，就要注意训练系统中的纵横联系，看清本单元与它前面和后面的单元的联系，使语文基础知识教学和语言训练服务于读写听说能力的培养，使阅读与写作读写与听说紧密结合，互相渗透。
