效果与结论
(一)效果
平庄矿务局古山矿小学语文教师接云霞同志在语文教学改革中进行了强化教学法的实验。听过她的课的人都知道，她的每堂课都是以语言、卡片、图表和教具等强化物刺激学生，使学生在高强度的时间内进行多重与连续的“反应”在多变的刺激—反应的列联中，学得知识与技能。听她课的老师反映:听接云霞老师的课特别轻松愉快，她利用强化手段把学生的积极性全调动起来了，几乎没有一个学生思想溜号，每课都在高度的紧张而又活泼愉快的活动中(‘刺激—反应”)进行，学生的注意力保持在两个95肠以上(指一堂课的时间和全斑人数两个数字)。她把知识的传授离于师生活动之中，一节课强化列联达100多项，100肠的学生受强化列联的冲击。经检侧，她的课堂教学效果最佳。下面是她教的班86-87学年第二学期统考成绩图表:略
全班53人，及格率为96.39'0(两名学生不及格)，一般学生510，较好生28肠，优秀生17肠。
(二)结论
1.从上图可以看出，强化教学法使班级构成最理想的学能结构:0.4 " 7.9，1.7。差生为0.4，中生为7.9，优生为1.7,两头小，中间大。解决了两极分化的问题。
2.强化教学以强化物为媒介，在师生间进行，这种教学法真正实现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。堂堂课给学生以最大的动口、动手、动脑的机会，有利于培养学生听说读写的能力，有利于开发学生的创造性思维和创造能力。
3.强化的目的在于提高学生行动(首先是思维)的强度，一堂课，师生在几百项强化信息列联中活动，有利于培养学生的思维速度和动笔速度，使他们高速度地掌握知识和技能。
4。强化教学以学生为强化对象，有利于培养学生的学习兴趣，开发非智力因素。堂堂课都在轻松愉快的气氛中进行。智力较差的学生提高了自我愈识，增强学习信心，向好的方面转化。
