显示教学效果重在学法指导
学法指导教学模式能体现主导与主体、教书与育人、传递与创造、减负与提高等方面的辩证，是全面实施素质教育行之有效的教学模式。现在以小学数学六年制第八册P10。页..小数的性质”教学设计为例，谈一谈其操作程序。
一、铺垫导入，巧设悬念
1.口答:
W 0.4里有()个1八0 ; 0. 40里有()个1/100。
②1分米=()厘米=()毫米。
③5个0.1=()个0. 001, 200个0.001=()个0.01
.0. 05里有()个0.01. 80个0.01是()。
2.用录音机播放“小白兔到数学迷宫”，让生听见“0"在讲“大话”的情景。并投影出自动铅笔、文具盒、书包，并标有单价分别是2元、12元、20元。只听到“0”的声音。看我的威力!只要我在你们未尾一站.你们就得乖乖涨价。66 0”的声音刚停，老师接着说:“你在小数的末尾有这么大的威力吗?”，这时同学们沉静在思考之中。
二、学法指导，内化新知
1.明确目标。通过巧设悬念，学生跃跃欲试，老师将课题板书在黑板上:“小数的性质”.然后问学生你看到课题想知道些什么?学生可能会答:①什么叫小数的性质?②学小数的性质干什么?③小数的性质有什么用处?这时老师将学生提出的问题整理成学习目标展现在学生的面前，让学生带着强烈的愿望进入充满探索的学习过程之中去。
2.自学新知。
例1. r匕较0. 1米、0. 10米、0. 100米的大小。出示几个问题让学生边看边思考:①从书上直尺图看出1分米、10厘米、100毫米的大小有什么关系?②如何把这三个单名数改写成以米为单位的小数?它们的大小有什么关系?③从左往右观察三个末尾的0有什么变化?比较0. 30和0. 3的大小(教师投影两个完全一样的正方形阴影部分。分别表示0. 30和0. 3，移动使之重叠。)学生一目了然，看出0. 30 =0. 3。再让学生看书.根据小数的意义分析为什么0. 30 =0. 3，从而发现:小数末尾去掉“`0"，小数的大小不变。引导学生讨论:从上面两题中你们发现了什么规律?学生水到渠成地概括出“小数的性质”。
3.质疑问难。
通过自学，学生对“小数的性质”有了感性认识，但有的尚未真正理解，这时要及时鼓励学生大胆提问:①为什么在小数末尾随意添上“0”或去掉“0"，小数的大小不变?②在小数末尾随意添上“0”或去掉“`0"，小数的大小会变吗③在小数末尾随意添上“0”或去掉“0".小数的意义还一样吗?④在小数末尾随意添上“0”或去掉“0"，计数单位还一样吗?等等。学生善于发现问题，也就能主动探索解决问题的方法。
