优化教学过程
单元整体教学目标的实现，有赖于教学过程的优化。单元教学的过程是一个设计-实施—反愤一一小结的过程，因此，要实现教学过程的优化，就必须对这四个环节作有效的控制。
设计单元整体教学方案要具体考虑以下两个方面:(1)单元知识点是通过教材中的哪些语言材料(课文、提示、知识短文、练习、附录)表述和展现出来的，它与原有的知识和随后要学到的知识之间有什么联系，其中哪些是配合本单元的能力训练和如何实现知识.向能力的迁移的，哪些是为了今后的能力训练作准备的。(2)单元教学目标中关于能力训练的要求裕要分别通过哪些课文或其中哪些段落的精读或泛读、讲读或自读才能达到，阅读与写作以及读写与听说的结合点体现在单元教材的哪些部分，通过什么训练形式促使它们相互渗透和有机结合。
实施就是把教学设计变为教学行动，其关键在于教学程序的安排和教学方法的选用。
教学程序包括时间安排和活动步骤。时间安排要根据完成单元教学目标的实际需要、课文的类型(讲读课文或自读课文，基本篇目或非基本篇目)、课文本身的难易程度与实用价位以及学生的可接受性来统筹考虑。不仅要有课堂的教学活动，而且要有学生的课外学习活动(预习、自学、练习)。例如教高中语文第一册第三单元，根据上述要求，可考虑如下安排:课内教学《记念刘和珍君》用三个课时，课内教学《为了六十一个阶级兄弟》用两个课时，课内教学《火刑》用一个课时，学生在课外按教师的要求自读《为了周总理的嘱托……》和《朱自清先生》。在课内外学习上述五篇课文的基础上，再在课内安排一课时检查课外自读效果和进行综合训练。单元作文训练在课内安排三个课时。
时安排只是对单元教学过程作的一个大致划分，具体教学还必须按照一定的步骤进行。由于教学活动是师生的双边活动，既有教师的讲与导，也有学生的学与练，因此教学活动的步骤必须环环相扣，由浅入深，符合学生的认识规律。
单元教学中教学方法的选用可以不拘一格，这要视课文的黝完成教学任务的需要而定为了保证单元教学过程中信息传输过程的畅通，以获得单元教学的最佳效果，必须从教学活动开始到终止，注意回收每一阶段、每一步骤的教学活动结果的信息，作为下一步教学活动的依据，以便对教学程序是否需要调整，教学内容是否需要增减，教学方法是否需要更换，及时做出决策，从而不断地改进教学控制。教学信息的反馈越及时准确，就越有利于单元教学整体目标的实现。
最后应对本单元教学的整个活动做出小结。小结的目的是为下面的单元教学提供借鉴和依据。小结包括对完成单元整体教学目标的质量作出的分析评价，对教学程序设计和教学方法运用是否得体做出鉴定，对学生所达到的实际知识水平和能力作出判断，等等，
