从单元教学入手提高语文教学质量
经过几年的实践，我们认为单元教学是科学地处理教材、有力地推动语文教学的一种行之有效的方式，它将文体相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于加强语文教学的系统性，在相对集中的一段时间内，师生共同研究一个教学目标，突出重点，照顾一般，既见树木，也见森林。学生有具体而完整的印象，自然可以强化阅读和写作教学，大大地提高教学的效率。单元教学还有助于培养学生举一反三的能力，有利于引导学生总结规律性的知识，并将这种知识给以消化推广、迁移和运用，从而发展智力，提高运用语文知识的实际能力。
但是，单元教学毕竞只是一种处理教材的方式，而不是一种具体的教学方法。只有进一步端正教学思想，树立以学生为主体、教师为主导、训练为主线的观念，改变过去那种单向型的灌入式的陈旧教法，采用多向型的启发式的教学方法，才能充分发挥单元教学的威力，全面地提高学生的听说读写能力。
采用单元教学，不能偏重于外部因素对学生的影响，而必须致力于对学生内因的诱发，让学生在教师的指导下，通过阅读、分析、对比、归纳去培养兴趣，掌握知识，运用知识。郭沫若同志说:“教育的目的，是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”而学生的“这种精神”则有赖于教师的精心指导和耐心培养。按文体组编单元，有利于突出重点，让学生由浅入深、循序渐进地学习课文和掌握完整的知识。但这些有利条件毕竟只是外部因素，不诱发学生的内因，不激发他们的兴趣，不启发他们的思维，不促进学生的分析、探究、争辩的冲动，课堂教学仍然是一潭死水，单元教学只是流于形式，你所滔滔不绝地阐发的写作待点、单元重点，共性个性，重复多了也会使学生感到厌烦，八而产生逆反心理。正确的途征是‘教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，例如《民族的科学的大众的文化》和《拿来主义》这两课，当教师用启发式引导学生比较深入地分析了《民族的科学的大众的文化》这篇课文的思想观点、写作方法、语言形式之后，是否可以提出这些问题让学生去阅读分析《拿来主义》这一课:对待外国的文化，鲁迅先生和毛泽东同志的基本观点和态度是否一致呢?表现在哪里?两篇文章的论证方法又有什么不同?两者的语言风格又各有什么特色?经过教师的启发诱导，学生的阅读探讨，我想，学生将会把握这一单元的重点知识，掌握写议论文的基本规律，也懂得文无定法、异途同归的道理，从而开阔学生的视野，提高他们的读写能力。
恩格斯把思维能力比作“地球上最美的花朵”，单元教学为培育这“最美的花朵”提供了有利条件，关键在于教师的教法是否运用得当，诱导是否灵活有方。
采用单元教学，还必须吃透教材，抓住重点，注重比较，举一反三，引导学生在对比归纳中掌握其共性个性，从而懂得运用读写的规律性知识。
