从单元教学入手提高语文教学质量(2)
比较归纳是人们认识事物的重要途径，它有利于揭示各种文章体裁的共同规律和各篇课文的不同特点，从而加强语文教学的系统性。在语文教学过程中引导学生进行比较，内容是乡种多样的，例如词语运用的比较，不同句式的比较，文章体裁的比较，作者思路的比较，人物形象的较，表现手法的比较，景物描写的比较，思想观点的比较等等，把这些比较灵活地有重点地融汇到单元教学中是大有好处的，它可以举一反三，触发学生的思维，在比较鉴别中品味文章的精华，丰富文学的知识。诚然，各类文章体裁的教学都要突出其主要特点，例如诗歌单元要发展学生的想象，联想能力，提高他们锤炼词句的水平，小说、记叙文单元要发展学生的观察能力和形象思维能力，训练他们布局谋篇、描写景物、塑造人物的技能;说明文单元要发展学生的观察、分析、思考能力，教会他们抓住事物的特征，运用各种方法清楚精确地说明事物的方法，议论文单元要发展学生的逻辑思维能力，提高他们通过摆事实讲道理去精辟地沦证问题的水平，如此等等，这些都有利下单元整体的教学，有利于开发学生的智力。但在一个单元内，课与课之间的比较更是不可或缺的，它有利于学生掌握其共性和个性。例如《自杨礼赞》和《松树的风格》都是说理性散文，咏物赞人、形散神聚、语言生动是它们的共同特点，但前者偏重于象征手法的运用，盯后者则着意于联想，手法不一却异曲同工，给人以深刻的教育和美的享受。叶圣陶先生说:“倾筐倒筐容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕难而去走容易的途径。’在单元教学中，这样的“点睛月是必不可少的。
美国大发明家爱迪生说:“文明的最重要的任务是教人思考”。要把单元教学引向深入，还有很多课题需要我们去实践，去探索，但只要树立学生是主体这一教学思想，灵活地采用各种有效的教学方法引导学生去分析比较，那他们运用语文的能力必将得到不断的提高。
