语文教改实验的情况和效果
(一)以加强读写训练为手段，促使语文知识向能力转化。
培养能力的方法是多种多祥的。我们认为，任何能力主要是在实践活动中培养和发展起来的，而学生的大量实践活动则是练习性的，也就是说，通过一定数量、质量的练习，可以达到发展能力的目的。我们在教改实验中，就是在加强读的训练中，培养发展读的能力，为发展写的能力作准备，在加强写的训练中，培养发展写的能力，进一步提高读的能力。
1.阅读能力因素的确定和培养
(1)阅读理解能力。在阅读过程中，促进学生的积极思维。通过同类型的多篇课文，扩展学生的阅读面，并逐步向独立阅读某些文章过渡，以切实提高学生的阅读能力。如结合《药》的学习，学生阅读了有关辛亥革命历史著作片断，秋瑾烈士小传，短篇小说《项链》等。期中考试从字、词、句、篇进行独立阅读效果测验，良好成绩以上者约占70%。
(2)阅读积累能力。积累的过程也就是发展能力的过程，积累的多少，也能体现能力的高低。语言学家张志公说:“一个人词汇丰富，并且掌握得很确切，很恰当，他的语言能力就很强，他的思维能力也不会差。”于是，我们适当提高了对学生的阅读要求，增加了阅读量。高一上学期除学习统编教材外，还学习补充教材(自选油印)12篇多高一下学期，主要补充阅读《范文选》约60篇.在大量阅读的基础上，学生的词语积累，日见丰富。某学生一个寒假积累词语220多条，全部注音，解释。我们进行词语测试(词语多为课外所学)回答正确者约占80肠。
(3)阅读笔记能力。阅读过程中，不光要看而且要写。从看到写，从眼到手，是一种重要的能力训练。这种能力对学生以后的学习、工作很有帮助。“不动笔墨不读书”，“勤读书何如徽笔头”，此之谓也，我们要求学生在读中写，写中读，方式有批划、摘录、提要、写读后感等。实验班学生一学期内写课外读书笔记最多者达60多篇，其他大多数在30-40篇，大大提高了学生独立编写学习笔记的能力。
(4)阅读速度能力。阅读速度是一个重要的能力因素。在正确理解的基础上，速度应该是阅读水平的一个标志。我们要求学生在读一些重要文章时，以课时为单位，大致记录下阅读时间，并有意识进行过秒表测试。目前，从学生的记录速度和实际考查来看(如课文预习)阅读速度比过去显然提高了。
2.写做能力因素的确定和培养
(1)语言基础能力。没有一定的语言基础是写不出一篇文章的，正象无米难以成炊一样，米是成饭的基础。汉字认识多少，词语积累多少，句式掌握多少，标点符号会不会用，都是形成写做能力的重要因素，非得重视不可。实验班常进行汉字通测，平均识字率在80肠以上，复句知识学习了高校文科教材(黄伯荣编《现代汉语》)中两类12种复句类型和154个复句关联词。因此，作文中错别字、语句不通的地方显著减少了。
(2)观察认识能力。应该培养学生精细、准确地观察事物，正确、全面地认识事物的能力.我们一方面启发学生学习范文(《包身工》、《荷塘月色》、《石钟山记》)，一方面引导学生热悉、了解周围的事物(如河滨景物、体操比赛、家庭用具等)，以培养发展学生的观察认识能力.通过这样的训练，有的学生便写出了《黄河秋色》、《初级拳击赛》、《介绍量产12时飞跃牌电视机》、《玫瑰花》、《她变好了》等较好的文章。
(3)分析能力。在教学中，应不断地提高学生对客观事物存在的各种关系(现象与本质，个别与普通，特殊与一般等)的判断、辨别能力。教学中，通过不同意见的争论，师生相互质疑，学生能够对课文进行比较全面的剖析和评价，从而锻炼了学生的思维分析能力。
(4)综合表达能力。准确、生动、鲜明地表情达意是一项综合性的能力因素，有关语言文字，观察认识，思维分析等各种能力因素都必须通过表达体现出来，教学中引导学生学习布局谋篇的方法，不同文体形式的掌握，各种表达方式的运用，都是为培养这一能力服务的。为此，我们要求学生进行多种类型的单项或综合的写作练习，以提高学生的写做能力。
这里必须强调的是，从知识向能力的转化，是以通过各种练习反复实践为前提的。离开一定量的训练，能力的形成就有落空的可能。因此，设计各种练习，就成了语文教学的一个重要环节。
