以启发引导为主要方式,改进语文教学方法
教学的规律和实践告诉我们，语文教学，贵在引导。过去多年来所谓讲读教学中的“讲”，应该重新予以认识，并加以改进。那种以“讲”为主，多讲、泣讲，教师当演员，学生当观众的“讲法”，早已成为提高语文教学质量的一大阻力。有鉴于这种“讲”法的弊端甚多，于是有了所谓翻精讲多练”的提法。然而，似乎还不应该就此止步。我们赞成叶老说的一段话:“教师教任何功课(不限于语文)，讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎样叫着用不着讲，用不着教?学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探寻，独立实践解决向题了，岂不是用不着给讲给教了?这是多么好的境界啊?”叶老所说的当然是语文教学的高妙境界，而欲达此目的，则必须切实改进当前的语文教学方法。自然，改进的具体方法会有各式各样，但主要是通过启发引导，调动学生的学习积极性。教师的引导好比给了学生一把打并知识大门的钥匙，好比帮着小孩子走路。通过引导，学生掌握了方法，通过自学，便可达到自得。以教古诗为例，如王之换《登鹤鹊楼》，大概只有“穷”、“依”二字需要说明一下，更多的讲解是多余的。为了使学生学得生动活渡，必须给学生学习语文的主动权，这样才能使学生真正把知识学到手，才能把知识转化为能力。至于“精，讲，指的是少讲，而不是不讲。在这里绝对化是不行的，超过和不及都是不恰当的。语文学科重在培养学生的能力，因此，在教学中必须重视指导学生掌握学习方法，培养自学能力。我们的具体做法是:
1.引导学生系统地学习语文知识，既注重知识本身的连贯性、综合性，也注重读写训练的阶段性、分解性。在学习复句有关知识时，我们按照教材的难易程度和学生的实际水平，第一步先让学生把单句扩展成较长的句子，接着要求学生用限定的关联词造句，第二步以认识复句关系为主，学习分析复句的方法，最后大量介绍复句类型和关联词，并结合论说文进行学习，使学生较好地掌握了有关复句的知识。
2.引导学生掌握学习方法，自学自得。我们常用的方法有抓紧预习、组织讨论、学会使用工具书等。预习应有具体要求，不是随便走过场地看一下。预习内容包括正文、注释和思考练习，有时还有指定的其它辅助材料。预习方法有句划、查注、提问等。课堂讨论要从方法上教会学生在学习现有材料的基础上，掌握更多的知识，发展高层次的能力。如通过对几篇宋代散文的讨论，了解叙议结合的特点;对课文中有关重复语句的讨论，学习联上启下而明文意的方法。为学习工具书的使用，我们专门讲了《新华字典》的凡例说明。
3.引导学生提高语文学习的兴趣.兴趣是最好的老师.我们有时在教学手段上搞一点变化，以调剂语文课总是嘴讲手写的老一套，如听录音，看幻灯片，有时也利用看电影进行一点文艺欣赏。我们还对课外阅读、读书笔记进行统计评比，以激发学生更勤奋地学习语文，还组织学生参加了校内外的一些语文读写比赛活动(如作文比赛、朗诵会等)，这些活动都有力地提高了学生对学习语文的兴趣。
4.引导学生由语文课向其它学科渗透。我们在复句学习中利用了一些数理化教材中的内容，学生很感兴趣，效果也较好。比如学习说明文，就结合理化实验，指导学生写出了比较复合要求的实验报告，在开展科技制作活动中，指导学生写出了几十篇有质量的科技说明文。
5.引导学生课内课外相结合地学习语文。可以说，没有课外的语文学习，仅靠每周几节课和课本上的几十篇课文，要学好语文，那简直是不可能的。所以，课外学习应该纳入正常的教学计划，尽量做到有材料，有指导，有检查。这样阅读数鱼才有保证，写作水平的提高才有基础。现在大部分学生已经养成了独立阅读课外读物的习惯。
6.引导学生从自己的实际情况出发学习语文。因材而异，因材施教，启发引导也应该有所不同。对学习好的我们帮助他们完成超前学习量，对学习差的，只要求他们完成最低学习量。这样做效果较好，有利于完成教学任务。
