教育目标理论学习札记
教育目标及其分类理论是教育理论体系中一种新的理论。它的产生和发展至今还不到半个世纪，但在各国教育理论界中的影响深广。
就教学而言，从某种意义上说，教师是在为实现某一特定的目标而教，学生是在为达到某一特定的目标而学，学校领导，上级教育督导以及考试命题人员，则是以同样的教育目标为具体依据进行教育测量、考核与评估。
长期以来，我国在教育理论和教育科研中，对整体的教育目标和学科(课程)的教育目标及体系缺乏系统的科学的研究、实验与总结，更未能建立统一的学科教育目标序列和目标分类体系，因而，上自各级教育行政，下至学校、教师，对于具体的教、学、考、评、督，没有统一的具体依据。
改革呼唤理论，教育要改革，理论是先导。学习和探讨教育目标及其分类理论，深入认识当代教育规律，深入认识在实现四化里程中我国的教育目的、任务、方针，以教学大纲和教材为基本依据，研讨和制订科学的序列化的教育目标及其分类体系，使我们的教育、教学与时代、社会要求适应，从而提高我们教育教学的效率，其意义是不言而喻的。正如布鲁姆所指出的:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时问和精力，如果要使工作受到某种计划的指导，那么，明确地确定教育目标是至关盆要的。”
下面所说，只是将一年多来关于教育目标理论学习的笔记初步加以梳理，认识还很肤浅，更无创见，愿以它当成引玉之砖。
一、教，目标研究的历史
教育目标的研究，20世纪初叶始于美国，历史不长。据所能看到的资料，最早的见子美国学者波比特于1918年出版的《课程》一书和查特斯于1924年出版的《课程编制》一书。这两位课程专家接受了H，斯宾塞提出的所谓功利性原则，按对生活的重要性顺序来排列教育目标，在上述两书中论述了关于教育目标分类的问题。跟随他们之后的是美国‘教育评价之父”R .w·泰勒，也就是B·s·布鲁姆的老师，他在20世纪so年代用了8年时间进行研究。泰勒研究的主要目的之一是要制定超出记忆与机械练习、强调思考与应用知识的教育目标。泰勒认为课程的目标包括两个维度，即内容以及所希望的学生行为，他强调的是个人的发展而不是功利性的效能。其著述有《成绩侧验与课程编制》等。泰勒十分重视教育目标在课程编制、教学过程和教育评价中的作用，他以简单图形表现三者关系:
他认为教育目标是教学活动的指南，也为教育评价提供依据，而教学活动中又可进一步丰富和充实教育目标。对学习的评价，可以反馈、调控教学，又可以判断目标的正确性。
1948年，美国的心理学会在波士顿召开大会。会上，美国艺加哥大学著名的教育、心理学家B·S·布鲁姆同‘大专院校主考委员会的so多位同事组成一个小组，开始就全考多员会关于制定教育目标及其分类体系的课题展开了规棋宏大的研究。经过8年的努力，由布鲁姆主编的《教育目标分类学》第一分册《认识领域》于1956年出版。该书于1988年1月才在我国由华东师大翻译出版。布公姆的《教育目标分类学》第二分册《情感领域》，于1964年出版，现在我国尚未翻译出版。第三分册《操作或运动技能》至今尚未面世。布氏的《教育目标分类学》把教育目标分为上述三个部分。其中认知领域的分类一书为观察教育过程，分析教育活动和进行教育评价提供了一个框架，他的目标分类对于深入认识教育过程，对于设计教学，对于教育测蟹与评价，对于教材的编制以及教学研究等方面，在美国等许多国家的教育界起著不可低估的积极作用，在美国，提起布鲁姆的名字，人们就自然想起了他主编的《教育目标分类学》。
30年来还有其他学者提出了教育目标分类理论，比较有影响的有R·IurI，加涅，于1956年提出教育目标理论雏形，著有《学习的条件》，1971年提出五类教育目标，1977年正式修订成书。M·D·梅里尔，1971年在《确定教学结果所必须的心理条件》一书中提出了目标理论。此外还有J·P·吉尔福特-亨特和日本的棍田睿一等。
在我们国内，正式开展教育目标及其分类理论研讨始于8o年代初，1986年，布鲁姆应邀到上海讲学，最近，我们到香港参加香港大学教育学院等三个单位联合主办的中文课程教材教法研讨会，期间同合清与会同行的交谈中了解到，合湾对于教育目标理论的研究，也是近年的事。可以说，我们的起步并非太晚。
