浅谈小学语文能冷的培养与教学方法的改进
语文是最重要的交际工具，它集工具性与人文性于一体，是人类文化的重要组成部分。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素质、对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有十分重要的意义，正因如此，使小学生学好语文及培养语文能力就显得十分的重要。审视我们目前的小学语文教育，虽屡经改革，但仍偏重于传授教材中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及叫学生如何创造性的应用这些知识，绝大多数的老师往往采取不过问或无力过问的态度，一厢情愿地满堂灌或填鸭式的教学。去年年初全国倡导“减负”，但昙花一现，教学中加班加点，苦拼硬干，搞题海战术，片面追求高分数仍是屡见不鲜。据中国科协和共青团中央学校部在对北京的几所高校和几所重点小学校进行“创造能力的培养”的调查时发现:被调查者过于严谨，尊祟权威，定势思维强，创造性思维薄弱。试想，对于一个思维僵化的人而言，其能力也就可想而知。而作为我国文化中心的北京尚且如此，其他地方更就可想而知了。
正是出于对此种教育教学现状及语文学科是工具性与人文性的统一的思考，笔者认为:定位于义务教育的小学，语文能力的培养与教学方法的改进，其关键还在于对学生的评价上。可以这样说，当前仅凭一纸试卷一个分数就给学生定性的评价机制一日不改，学生语文能力的培养及教师教学方法的改进就不能真正落到实处，就只是一纸空谈。而在还没有一种代替考试来评价学生的完善评价方式出现之前，笔者经过多年的小学语文教学实践，初步探究出一点经验，在此提出，抛砖引玉，供同仁们参考。
一、重视对学生的定性评价，淡化分数第一的思想
笔者曾有意识地，以此为指导思想悄悄地实验了三年，三年来笔者一直执教一个班的语文课教学及从事该班的班主任工作(从三年级到五年级)，每天与学生朝夕相处，对学生的学习、生活十分熟悉。设计了一个以天、周、月、学期为纬线，全班学生姓名为经线的表格，对学生每天、每周、每月的行为表现分别从思想道德行为、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行形成性评价。即采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生的自我反思和小结，教师和同学的评价、来自家长的消息等。每学期课程结束期末测试后，除与其他的班级一样给出考试分数量化以外，更重视期末终结性的定性评价，对学生的形成性评价档案资料和考试结果进行综合分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，即使少数由于先天智商等问题量化分数不是太高的同学，也从定性方面尽量抓其某些方面的闪光点进行积极评价。三年实践，尽管从学生人数上说(40人左右)不是太多，但也足以证明好学生是夸出来的，许多能力是激励激发出来的，因为任何人都有荣誉感、都有表现欲、都有进取心，当学生有了进步和成绩时，老师适当地表扬奖励，使他们精神上得到满足，在感情上获得愉快，产生一种成功感，从而增强上进心，自尊心，自信心，促使他们巩固进步，发扬成绩，“更上一层楼”。我国明代教育学家王守仁说:“童子之情如草木之萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。”与批评责罚相比较，表扬奖励更能推动儿童的进步。因为表扬奖励实际上就是告诉学生老师对他期望的肯定，从而使表扬奖励成为一种激励的力量，即使那些缺点和毛病比较多，处于后进状态的孩子，也是渴望受到表扬奖励的。因为他们平时经常受到批评、指责，很少得到肯定和赞扬。有些孩子在学校里常搞点“恶作剧”，一个重要动机就是想以此表现自己，引起别人的注意。这从反面表现出他们的自尊心并没有泯灭。老师应了解孩子的心理，注意发扬他们身上的点滴优点和微小进步。当然，表扬鼓励要适时，适度和实在。表扬是对学生上进愿望和积极行为的一种正面强化，表扬要及时，不要拖延，否则会影响表扬效果。其次，表扬要实事求是，表扬不能夸大也不能缩小，泛泛的表扬，达不到激励的目的，使孩子感到做好做坏差不多;而夸大的表扬会使孩子产生虚荣心，容易骄傲自满，停滞不前。最后，表扬作为一种评价，老师态度要诚恳，口气要自然，不要戏剧化，要使孩子感到老师对他的表扬是真的，不是“哄”的假话;另外还须注意的是，在评价时要尊重学生的个体差异，引导他们认识考试是评价的方式之一，从而淡化他们只看中分数的思想。实验证明，如此下来，学生的语文能力不论是思维能力、创造能力、还是动手能力、表达表演能力等方面都大大提高了，即使是测试分数，其实也常常比同年级其他班要好得多。
