“请同学上讲台”的教学特点和试验效果(2)
9.由于采用这种方式，教学的重点不再是死的知识点，而是进行相关问题研究的思路、方法和技能。因此，对课程学习成绩的计算方法也作了相应调整，加大了平时成绩的权重，期末考试亦不以知识点为考杳重点。同学能否得到高分，其课堂参与程度和课后阅读情况最重要。
对课程进行如上安排，学生被多少有些“强制性”地从死抱讲义、傻做笔记和背诵记忆中摆脱出来，不能继续完全依赖于教师的课堂传授，而是需要在课后抽出一定时间精力查阅文献，并自己动脑、动手进行归纳整理，积极打开思路进行独立思考，提出观点和撰写提纲。这样，他们不仅要在课堂上积极参与，在课后还要根据任务需要，认真阅读若干论著和原始史料，变消极被动接受为主动思考和自己动手。另一方面，这种教学方式对主讲教师的要求也提高了，他不能一份讲义多年不变，而是必须随时注意把握学术界的最新进展，随时调整和充实授课内容，对课程所涵盖的全部内容，包括最新研究动态、前人已有的主要观点、基本史料等等有更加全面的掌握，否则难以很好地解答学生可能提出的间题；同时，教师还需具备良好的现场组织和应变能力，能够当即发现学生的思想火花并予以肯定，对学生的思维偏差及时予以纠正。如此一来，师生在课程教学中的角色和地位发生了相当明显的变化:教师不再是灌输者、布道者，而是研究活动的引导者、组织者、评论者；学生亦不再只是老师的听众、信徒，而是一名“准学者”，承担了相应的研究任务，有义务参加课堂讨论和发表自己的意见。与传统授课方式相比，这种授课方式还有一个明显不同之处，这就是:学生走进教室时，是“有准备而来”和“带疑问而来”。经过课堂发言和讨论，大家对相关问题的疑问得到解决，对相关知识的记忆也更加牢固。
由于长期以来教师和学生都习惯于原有的教学方式，我们的这种尝试开始时有一定难度，甚至出现了一些同学“退课”的情况，个别同学由于课程压力较大，准备不太充分，课堂表现不甚理想，显得拘束紧张。令人欣慰的是，绝大部分同学都能积极参与，不少同学热情很高；课堂表现不太理想的同学也感到这样的锻炼有收获。有些同学因为信心不足或者担心在一门选修课上花费时间太多，没有选修或者选了又退这门课，但却经常前来听讲，反映他们仍然期望得到这方面的锻炼。同学们认为，这种方式不仅令人感到新鲜，更重要的是大家学习的主动性、积极性和表现欲望都被调动起来了。有同学告诉老师:开始时确实感到了压力，为了准备发言材料，需要调集和运用以往所学的知识，将死的知识变活；为了准备发言材料，需要亲自去查找文献史料、归纳前人观点和提出个人见解。但是接受一些这样的训练是非常必要的，有利于提高多方面的能力。他们还说:邀请同学登台发言，不仅是对大家课后读书准备的情况进行了检阅，而且培养了学生的主动性、自觉性，登台对个人的见解做出清晰的表述，并随时就老师和同学所提问题进行答辩，口头表达和辩论能力都得到了相应的锻炼，其中很重要的一点是“练了胆儿”。
在2006-2007年第一学期的课堂上，登台发言的同学全部制作了PPT文件，其中既有发言要点，还有相关文献罗列，有的还配有相关文献和实物的图片，让人一目了然，令老师感到很惊喜。比如杨博雅同学负责准备“唐宋变革论”问题，不仅清晰地陈述了该问题提出的背景、发展过程以及主要观点和争论，而且将每个阶段的主要人物、主要论著一一陈列在PPT文件中，非常直观地展示给大家；刘亚楠同学准备“唐代饮茶文化的普及”专题，则不仅详细地介绍了与主题有关的文献及实物资料，包括唐代的茶书、诗文、绘画和出土饮茶器具，简要梳理了今人关于饮茶历史的研究论著，而且还就饮茶在唐代的普及过程、对周边民族和国家的影响等问题，提出了自己的新看法。这些既显示了同学的研究潜力，也充分说明了在课堂教学过程中进行相关训练的必要性。
总之，“请同学上讲台”经过几年的探索和尝试，已经初步形成了一种新型的专业选修课程教学模式，并且取得了良好的教学效果。突出表现在:通过采用这种授课方式，选课同学掌握了一套比较完整的史学研究程式，初步掌握了如何针对某个具体问题查阅文献、归纳观点、提出疑问和见解，以及如何撰写发言材料和登台发表观点，其阅读、分析、归纳、写作和表达能力，都得到了比较显著的提高。我们注意到，在“百项工程”申报、项目汇报及毕业论文开题等活动中，凡选修过该课程和接受过类似训练的同学，在规定时间内陈述研究设想、学术观点的能力和PPT文件制作水平，都普遍高于其他同学。这一事实，增强了我们继续摸索和进一步完善有关教学方法的信心。
