多与学生交流是讲好课的重要环节
我在教学实践中，比较注意与学生交流，尽量调动学生的注意力，让学生参与整个教学活动，使教学内容化为学生自己的知识，这样效果自然会好些。
我认为，教师永远是教学活动的主体，起着组织、引导课堂教学的主导作用。因此，教师应首先注意自己的形象和精神状态，这是教学活动的第一环节，不可忽视。教师上讲台，像演员上舞台一样，面对的也是观众、听众。演员上台前必化装，穿演出服，教师也如此。我教学几十年，一贯要求自己做到形象整洁大方。容貌与生俱来，美丑无可奈何。但洗发、修面，服装干净整齐一定做到，每堂课不得马虎。这样做，使学生看着你比较顺眼，也就自然愿意与你交流了。从年L仪上讲，这也是尊重学生、尊重自己所必须的，这是师生交流的前提。其次，要做到精神饱满，不可萎靡不振。良好的精神状态会像磁石一样，吸引着每个学生，感染着每个学生，每个学生的思绪就会进人你所期望的氛围之中，师生的交流也就不难做到。我主张在任何情况下，教师个人的低迷情绪都不要暴露给学生。要服从课堂内容所要求的情感。在我的记忆中，我有数次夜里发高烧，清早起床后如大病初愈，但进人课堂后，立即把这种疲惫的神志抛到脑后，终使学生无一人觉察出我身体状况的变化。良好的精神状态还应包括如古人所说：“受命之日，不问家事。”全身心投人课堂之中，不要把家庭琐事讲给学生听。
从实际情况看，教学是一门综合艺术，教师不光外在形象要好，还要有良好的语言表达能力。语言要准确，避免俗语，多用雅语，无语病，要抑扬顿挫，这是基本的。教师还要临时回答学生的一些问题，这要马上构思新的语境，所以教师要有很敏捷的逻辑思维能力。应当说，教师的语言能力要比单向的说唱艺术要高超得多。我一生追求教师应具有的这种良好的语言思辩能力，并有所成就，但还有许多不尽如人意之处。讲课时语言平铺直叙，无起伏，经常出现语句重复，有口头禅等等，都属不良语病，是应当坚决加以摒弃的。
站到讲台上之时，你要双目直视，看着每一个学生，在数秒之内就要观察到每个学生的神态(60人以上的大课不容易做到这一点)，而且这种注意学生的做法要一直贯彻到下课为止。这样做的目的，是为了掌握学生的情绪，及时调整你自己的讲课内容。如果学生面a难色，那一定是你没有讲明白，或内容太深奥，你要及时释难；如果学生面带疑云，那肯定是没有理解，或有不同意见，你要马上答疑；如果学生表情木然，那你就要注意做提神的工作。总之，细腻地把握每个学生的精神状况，是教师与学生沟通交流的重要组成部分，不可等闲视之。我看到有的教师一上讲台，只顾自己滔滔不绝，不观察学生的神态，学生是否专心致志听讲，是否有疑问，全然不知。这样，学生的学习效果就不一定很理想了。
就一堂课来讲，形式可以有多种多样，但都不应忘记与学生交流。如果是完全由教师一人讲授，那你必须在讲课中不断提出一些问题，引起学生的高度注意，并且给学生一个思考、过滤的时间(当然是短暂的一瞬间)，让学生对你的问题留下不可磨灭的印象。你得一堂课就像一条小溪，有轻轻流过，也有许多碰到岩石后形成的波浪；有清澈见底的平淡，也有激动人心的高潮；有松弛、有紧张，这就比较成功。有人一听说课堂上只是老师一人讲就断言是满堂灌，这是不对的。尽管一堂课只是老师一人讲，但学生为教师的讲解所吸引，而且每个学生的大脑都在激烈地活动，解决了一个个难题，内容跌宕起伏，这样的课就不能叫满堂灌，而应是启发式的一种。只有教师‘一人在讲台上平铺直叙，讲一些尽人皆知的空洞道理和大众化的历史事实，没有自己新的见解和观点，引不起人们的兴趣，不与学生进行任何的交流，这才叫满堂灌，这种课叫人生厌。
就历史学科来讲，我认为课堂讲授的最好形式是教师主讲的同时，也让学生有随时发言的机会。学生发言的内容包括：对教师讲课中的某些疑问，自己对老师的一些补充见解，与老师的不同意见等等。教师应主动让学生发言，提倡学生发表与教师不同的观点，造成一个民主讨论的气氛。这样做的结果是活跃了课堂，学生变被动为主动，效果当然会比较理想的。这样做必然对教师提出了更高的要求，教师对讲课内容要有比较深人的研究，对史料能较好地辨别，对所有的问题有清楚的了解，掌握各种不同观点，并且自己能拿出令人信服的见解，能引导学生一步步深人解决问题。做到这些，你就能比较轻松自如地驾驭一堂课了，学生也对你充满了信心。教师眼里有学生，随时与学生交流，这是提高课堂教学质量的重要环节。
