教师素质得到提高
班额人数少，教师教学负担轻，教师不用花大量时间处理学生行为、纪律等问题，而能更好地集中精力关注教学和学生的发展以及探讨教改问题。所以，小班教学使教师能更好地安排教学内容，采取自己喜欢的教学方法教学，对学生进行个别辅导、因材施教，教师的教学积极性高，精神状态良好。实验表明，从态度上看，教师更喜欢小班环境下的教学。但小班化教育对教师素质提出很高的要求，不仅要具备教学上的一专多能，同时要具有现代教育思想观念。为此，教师要树立教育机会均等观念，新的师生观、学生观、质量观、评价观等，必须掌握班化教育理论和思想，有深厚的教育学、心理学知识，有正确对待不同个性学生的能力，有较强的教学组织能力及教学上的一专多能。小班化教学还要求教师对教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各个教学环节进行综合性的改革。这一切都有效地促进教师不断加强自身素质的提高。小班化教育增强了学校领导、教师的科研意识，也促进教师整体素质的提高。调查显示，教师主动学习教育理论知识，用理论思想指导教学实践，科研意识增强，研究课如何上，思考问题增多，提高了教师对问题研究的兴趣。
另外，小班教师具备综合能力，会为小班教学增添光彩。如河北区宁园小学有三位小班班主任，都会弹钢琴，在他们的语文、数学课上常能听到悦耳动听的钢琴声，课堂教学气氛生动活泼;江都路小学的英语教师心灵手巧，会画画，会制作教具，英语课上，教师用灵巧的手勾画出一幅幅美丽的图画，为教学增添了色彩，还根据教学需要还自制了上百件教具。可见，教师综合能力直接影响小班教学效果。小班配备德才兼备、全面发展的教师，会促进小班化教育健康发展，真正做到为学生提供优质教育。
3.小班化教育有利于更好的实现教学目标，完成教学任务。小班化教育改变了以往大班教学只抓两头、不顾中间的弊端，立足于实现对每个人的教育资源分配均等，学业成就机会、体验成功机会均等。在教学中，针对学生的接受能力、智力发展水平等不同情况，对学生实施统一目标分层指导，使不同层次的学生按自己的不同要求，进行有选择的学习。同时;对不同的学生运用不同的方法进行指导。对学生进行分层提问和练习，让不同的学生都得到应有的发展和提高。通过对学生的分层指导，顺利实现教学目标，完成教学任务。
4.小班化教育受到家长的认可，社会声誉提高，家长乐于协助学校、教师教育自己的子女。家长肯定孩子在小班中学习与成绩优于大班，孩子能够得到教师更多的关心和照顾。调查显示，认为小班教师的责任心强的占被调查家长人数的82.32%，认为一般的占11.06%，不了解的占6.62%;小班家长对教师工作非常满意的占47%，比较满意的占47.5%，不了解的占5.5%。而实施小班化教育，需要改善班级教学环境，增加一定的教育投人，若在资金投入方面需要家长给予支持，家长愿意为孩子出支教费的占被调查家长人数的28.57%，不支持的占6.86%，持观望态度的占64.57%。如果家长的投人全部用在孩子学习环境条件的改善上，这些持观望态度即视具体情况而定的家长，是会支持这项工作的，家长对孩子教育方面是肯投人的，同时也反映了家长希望孩子获得优质教育并且能就近人学的愿望。
小班化教育在一定程度上满足了家长渴望子女接受优质教育的需要，各界反应强烈，许多市民愿意把自己的孩子送到试点学校去读书。为了孩子能健康成长，家庭乐于协助学校、教师教育好自己的子女。调查显示，家长愿意为学校提供力所能及的帮助、支持学校各项活动、教育好子女的占被调查家长人数的77.3%。
