小班化教育实践运作与管理(2)
老师确定后，为了转变教师观念，提高教师理论水平，我们组织实验老师进行学习，带领教师到市教科院请副教授和学新博士做理论指导，就老师提出的具体情况给予解答。领导班子把平日收集的小班化教育改革的信息，理论书籍发放到实验教师手中传阅、学习，定期开碰头会共同交流，一起提高。他们还把在外区学的心得、体会加以整理，聚零为整，归纳总结，编写成笔记，印发给教师，把学访活动的内容制成光盘让老师观看，使其亲身经历那自主、活泼的学习氛围。深人浅出的理论经验、浓郁的教改气息，扭转了实验教师的传统教育观念，激活了他们教育教学的灵感，激发了他们参与改革的信心。
(四)小班的教学活动
以往的班级四、五十人坐在同一间教室时，从前到后，从左到右，坐得满满的，孩子的活动空间非常窄小，连上下座位都极为不方便。而现在的小班人数20人左右，人数减少相应的空间在扩大，可以运用空间的变化搞活教学。
桌椅的变化上，小班用的是升降式独人独位桌椅，可随意组具的弊端，小班的任课教师可根据不同的学科不同课型随意调换桌椅的组合方式。如:在新授课以传授为主时多采用梯形，使孩子视线互不受阻;在探究型的课程时，注重孩子的参与探究过程。多采用四人为一小组的合作式学习组合;在表演式的课程中，如《小马过河》、《狐假虎威》，课程的内容简单，理解容易，多采用口字形，目的是把场地空间扩大，让每个孩子都参与表演;在考察书面能力时，有时还采用秧田式。座椅的变化给学生以新奇感，对孩子有吸引力，使之感到温馨、愉快，容易激发学生的兴趣，强化学生学习动机。同时让桌椅为教学服务，让学生不断变化空间，加快吸收知识的信息，优化了教学环境。
传统的教学采用抓两头、带中间的方法，是对大多数同学的冷漠，没有做到尊重每一位学生。而小班化教育因为人数较少.师生、学生之间的交流明显增多，每一位学生都能得到老师更多的姜爱，因此课堂教学必须体现教育均等的原则，即教育面前人人平等;教育充分原则，即每位学生都应享受教育的充分程度;个性发展原则，即因材施教，不能顾此失彼。
教师是教的主体，学生是学的主体。通过师生互动、生生互动，有意识地培养学生学会学习，学会合作，学会思考，学会操作。
分组分层教学。学生的学习能力、认知水平、学习态度都存在着差异，教学中把握层次，分组教学，合作学习，比学赶帮，达到学习的目的。
教学活动中教师充分利用四壁的空间，让四壁说话，让四壁学生进行情感交流，让学生在四壁找到自己，也发现别人，展示自己，学习别人。如美术课上，学生学习画《可爱的小鸭》，每位学生画出不同形态的小鸭，同时勾画出小草、池塘、太阳，画出美丽的画面，孩子们高兴极了，课下纷纷把自己的作品贴在“我能行”展览栏中。语文课学生写的日记，数学课的练习，科技课的作品，只要是孩子们认为自己的作品好，自己就可以贴在“我能行”栏中。
(五)小班管理
