小班化识字数学
识字是阅读、写作的基础。一定的识字量是发展学生读写能力的先决条件。为了让学生学会识字的方法并体现出小班化教学的特点，识字教学中应寓识字于“无意”与“有意”中，从而提高低年级学生识字全。
一、寓识字于“无意”中
1.寓识字教学于学生相互交往中。刚人学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么、叫什么。这时，教师如果不失时机地抓住学生的这一心理，将班中每个学生的姓名书写在教室后面的黑板上，定会起到意想不到的识字效果。实践中我们发现，每当课余，孩子们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识了多少同学的名字。孩子们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了将近五十个汉字。随着学习生活的延伸，孩子们相互间的交往也日趋加深，于是我们还可以引导他们彼此介绍自己父母的职业、家庭的地址和自己喜欢看的书、自己喜欢的动画片等等。这种看似无意、实为有心的做法，识字效果真可谓事半功倍。
2.寓识字于学生认识校园环境中。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周那一句句催人奋进的警世名言，一幅幅图文辉映的宣传画，更是识字教学的宝贵资源。在新生人学后，教师总要带着孩子们徜徉于学校的花坛边、树荫下，引导他们认读标语:“好孩子，不用监督”，“我是学校一分子”，孩子们就在这样的活动中了解了校园，亲近了学校，同时又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字，如“楼”、“小学生守则”、“名人名言”等等。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。
3.寓识字教学于学生游戏活动中。低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字、词，寓教于乐，又是一种识字的好方法。如一次猜谜活动中，一位学生出了这样一则谜语:头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子(打一动物)。这时，教师抓住这一时机，在黑板上出示了“帽子”、“脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”和“带”作比较。又如一次背古诗竞赛，有一首唐诗《游子吟》学生非常感兴趣。我就不失时机地把古诗写在黑板上，通过解疑，学生既感受了诗的意境美，同时也记住了“孟郊”、“游子”、“寸草心”、“慈母”等词。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习、巩固了学过的生字。
二、寓识字于“有意”中
1.自学生字，检查交流。在学生自学生字之前，要向学生提出明确的要求，可从音、形、义三方面告诉学生自学的内容。如:一拼—拼拼音节，读准字音;二数—数数比划，记住字型;三想—想想意思，组成词语。学生先各自自学生字，边学边说。各自学完后，就进行小组交流。这时，由各组的小组长带领组员一个字、一个字地交流。学生除了要说清楚要求完成的内容，还可各抒己见，说说记住这些生字的好方法、生字可组成的词语、与生字的意思相近或相反的字、词等，最后进行全班交流。在全班交流时，由各小组的组长说说“我们小组学会了什么”，如有不正确的或遗漏的地方，其他学生可及时加以纠正或补充。这时，学生的思想高度集中，他们的耳、目、手、口等也同时都得到了很好的锻炼，体现了小班教学的优势。
2.巩固生字，指导写字。在巩固生字的时候，可让学生做些游戏或进行一些有趣的比赛，如:“打擂台”—比一比，谁读生字的速度快;“找找一家人”—让学生找一找本课生字在读音、字形上的规律，并进行归类;“找朋友”—给指定的生字扩词。这些游戏和比赛，让学生在轻松愉快的气氛中复习巩固了本课的生字，积累了一定量的词语，同时也锻炼了他们的思维能力。
教学实践告诉我们，让学生在自主快乐的活动中多识字，既顺应了语文教学改革发展的趋势，又引导学生走进了“大语文”学习的广阔天地。
