在语文教学中发挥小班化教育
语文教育的教学内容一方面要重视认识与情感、意志的结合，以塑造学生完整的人格;另一方面又要针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。小班化教学为此提供了优势条件。
一、让学生积极参与全过程
参与教学能激发学生主动参与教学的意识，让他们积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。小班化教学为学生参与教学提供了有力的保证。如在教《小壁虎借尾巴》一课时，时而让两人分角色朗读，时而小组讨论小鱼(黄牛、燕子)为什么不把尾巴借给小壁虎，时而大组交流发表自己的见解，时而全班竞赛，比一比谁能把小壁虎借尾巴时恳求的语气读好，时而进行情境表演。班27人，发言达百次之多。学生由听众变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通大班所不能比拟的。
二、促进合作学习
在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便，小组学习是合作教学的最基本形式。
1.同质分组。把认知水平相当的学生分为一组，使其没有心理负担，没有“不如别人”的自卑心理，形成一种和谐的合作学习氛围。这样，使每个孩子都有表明自己见解的机会，促进个体的发展。如在进行说话教学时，不同的组提出不同的合作学习要求。A组，有较强的语言表达和组织语言的能力，善于观察和发现问题。结合这组情况提出的学习要求是:认真观察图画，用几句话说明图意，要求句子完整连贯，并加上自己的想像。B组，学习能力一般，只会按老师的要求去做，缺乏创意。这组的学习要求是:认真观察图画，用自己的话说明图意，要求句子完整连贯。C组，学生表达能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。这组的学习耍求是:观察图画，把自己看到的用一、两句话说出来，要求句子完整。学生带着不同的问题去合作学习。由于学习的要求是根据学生的认知水平提出的，因此，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使同学们体验了成功，激发了再学习的欲望。
2.异质分组。把27人分成6组，每个小组均有不同层次的学生。请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作，解决向题。如在进行生字教学时，采用异质分组的合作学习方法。水平高的同学可以当小老师，领着大家学;水平中等的孩子能在组长的启发下，获取一些新的识字方法与经验;而学困生通过积极参与，也能总结出一些识字的心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。
三、创设乐学情境
课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投人学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融拾的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。
在小班化教学中，创设乐学情境是促进学生乐学的有效手段。如:根据不同课文的内容创设情境，引人人胜;实物演示，利于理解;音乐渲染，强化气氛;图画再现，形象直观;幻灯录音，吸引注意等。如在教学《小磁卡》一课时，教师亲自带领学生用电话卡去打电话，用牡丹卡去取钱，使学生了解磁卡用途，帮助理解课文内容;在学习《春天来了》一课时，利用录像展现小鸡出壳的画面，给学生直观感受;在朗读《春雨的色彩》一课时，用轻快的音乐烘托气氛，学生兴致盎然。
