小班化语文互动合作学习(2)
互动合作学习的目的不仅仅是完成学习任务，更重要的是要学会学习方法，与人友好相处，培养竞争参与意识和创新精神。因此，我在备课过程中，深人分析教材，从中挖掘可以安排互动合作学习的因素。在识字、朗读、评价反馈等语文教学实践中，均安排了互动合作学习的过程。
1.互动合作识字。低年级语文教学的重点内容就是识字，《新大纲》规定:低年级的识字童要达到1800字左右，沿海开放地区要达到2000字左右。平均一个学期要求学生识记礴加到500字。这么大的识字至如果仍采用传统的讲授方法，学生学起来必然觉得千篇一律、索然无味。我便将一节课学十几个生字的任务以互动合作识字法来完成。学生刚人学时，我在他们初步学习结构简单的生字的过程中，有意识的教给他们一些识字方法，如加笔画、改笔画、去部首、换部首等，并巩固强化一段时间。当教学进人到学习字形结构较复杂的生字阶段时，我便采用互动合作学习法指导学生用学到的识字方法在小组内讨论分析字形，学习生字。选派代表向全班汇报，再让大家进行集体评价，筛选最优的识字方法。这样使每个学生在组内都能得到充分发言的机会，大家集思广益。时间一长，全体同学们不但熟练掌握了这几种基本识字方法，一些能力较强的同学还能自己创编出一些识字方法与技巧，较充分地培养了学生的创新精神。由于小班化教育与传统教学相比，更注重求异思维的培养，因此对于一个字的识记方法，我允许班内存在不同意见。如我在教学“成”字时，大部分同学都用数笔画的方法记忆，而我班的李威剑同学却说:“我是用我名字中的‘威’字改一部分来记住‘成’字的，我觉得这种方法更简便。”我当即在全班面前表扬了这位同学爱动脑筋、敢于发表独特见解的精神，鼓励全班同学向他学习，并在班内命名“威剑识字法”。正是采用了互动合作学习方法，同学们再也不觉得学生字很枯燥了，学习的积极性明显增强。
2.互动合作朗读。《新大纲》规定:要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读能力的基础，是培养学生阅读能力的重要训练。以往课堂的朗读训练由于班内人数较多只能面向少数同学，绝大多数同学得不到锻炼的机会。时间长了便使一些学生失去了学习语文的兴趣。在采用了互动学习教学法后，我把朗读作为重点训练。每学一篇新课，我就把检查同学回家朗读情况的任务交给各小组成员，让他们互相检查、互相评价。在理解课文内容的过程中，同学们根据老师的要求或是小组齐读，或是每人轮读，或是组长领读。一节课下来，每个学生均能在组内将课文通读一到两遍，消除了部分学生不敢大声朗读的惧怕心理，不同程度的提高了学生的朗读能力，而且“我能行”的自信心也不断增强，达到了以读代讲，理解内容的目的。例如在教授一年级下册中的《小壁虎借尾巴》一课时，组织同学们用互动合作、分组朗读的方法完成分角色朗读课文这一教学过程。每组同学在组内认真分析应用什么样的语气表现角色，并互相示范指导。待到汇报成果时，各组积极参与竞争，跃跃欲试。被选中的各小组成员互相配合，将文章读得绘声绘色，达到了互帮互学共同提高的目的。而且班内每个同学均得到了直接或间接的指导，朗读水平有了不同层次的提高。
3.互动合作评价反馈。为培养学生具有21世纪所需的合作竞争能力，教师应引导学生在互动合作学习时学会组内合作、组际竞争。学习的过程是复杂的，由于学生的个体差异，在学习质量和水平上也存在差异。在教学中要充分发挥评价机制，尽可能采用多元化的评估技术，力求科学、客观，公正。为此，我在每学完一课后都要给学生一定时间进行小组评价。评价对象可以是自己，也可以是同学或老师。评价内容可以是学习态度或方法，也可以向教师提供更好的教学建议等。而且在评价同学时，我总是要求他们不要光给同学挑错误，还要看到人家的长处和值得自己学习的地方。每评价一次，我都要根据本班教学奖励方式奖给同学们不同内容的星:“合作学习星”、“勤于动脑星”、“勇敢表现星”、“优秀表演星”等。通过评价，使每一小组同学达到了取长补短、共同提高的目的，还增强了同学们的思维能力和表达能力。
