小班化语文兴趣教学
兴趣主要是指人们认识某种事物或对某种活动爱好的情感倾向。“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”当学生对学习产生兴趣就会积极主动愉快地学习。因此，兴趣这一情感心理过程是促进认知发展的支柱和动力。下面就小班化语文教学中激发兴趣，调动学生学习积极性的问题作一探讨。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生自觉学习的起点，是发展智力的基础。小班人少，教学空间形式比较自由，增加了师生之间、生生之间互助交流，这样有利于教师有目的地根据教材和学生的整体性、个性心理特点，以训练为主线，知识与能力同步发展为主旨，深人挖掘和发挥教材内部蕴含的魅力，激发并满足学生情感的需要，创设出寓教于乐，乐学于趣，以趣促思的方法，优化学生心理情境，开发学生个性潜能，适应小班化特点的语文教学。如认识“伞”，可以边引导学生进行直观观察，边形象地进行比喻说明。第一、二笔“人”是雨伞面;第三、四、五笔“一”是撑起的伞架;第六笔“1”是站在雨伞中间的小朋友。连起来记忆就是:“小伞尖尖遮住上边，撑起伞架，小朋友站在中间。”富有童趣的儿歌，容易识记，符合学生年龄特点，让学生喜闻乐见，调动了学生的学习兴趣。课上，教师要创设乐学的情境，充分调动全体学生积极进行发散思维，运用自己的经验和丰富的想像，编出自己对字词的识记方法，使学生的智慧得到启迪和拓展。
二、诱导参与，强化兴趣
“诱”是指有计划、有组织、有过程地激发、引诱;“导”是指有目的的指导。“诱导参与”其含义是教师要有计划、有目的地指导学生参与学习实践。“最好的学习动机，乃是对所学教材本身发生兴趣。”小班化的特点之一就是学生教学活动参与率高，动手操作机会多。在小班语文阅读教学中，教师要诱导学生参与根据教学内容创设可操作的训练，引导每位学生有意识地亲自动手操作，排障解疑。使学生主动参与学习过程，时时处于积极思维的状态，使课堂信息不断地扩展延伸。学生的积极性得到充分调动，学生的学习兴趣得到进一步强化，从而实现小班学生动智与动情完美的结合。
1.巧设惊奇，以思激趣。思维是从惊讶和思考问题开始的。传统大班语文教学，无法进行对“个体”的因材施教，语文教学比较枯燥乏味，不利于调动学生的学习兴趣，其结果必然是学生缺乏学习的积极性和主动性，更没有思维的氛围。小班语文教学则不同，良好的物质环境给学生提供了乐学的活动空间，创设了思维发展的氛围。在小班语文教学中精心设置创新思维契机，深人研究语文教学的内在规律，在玩中巧学，变枯燥为惊奇，以兴趣为出发点，寻找思维的突破口，更能激发学生兴趣，开拓学生的智力，更进一步地扩展学生的思维。如:在小班识字教学中，给“人”字适当增加难度，让学生添两笔组成新字。小班人数少，每个学生都有畅所欲言的机会，采用“开火车”游戏的形式，一人组一字，用粉笔写在黑板上。这样既满足了学生好奇好动的心理，又培养其浓厚的兴趣和思考探究精神。课上，学生思考片刻便争先恐后地组成“太、火、天、夫、今、犬、夭、介、仓”等字。使学生在学习的过程中体验到自己主动参与、积极思考积累语言的乐趣。
