小班化誉为分层教学

小班化誉为分层教学

    小班化语文教学中应充分认识并处理好面向全体和因材施教的关系。我在语文教学中，在“使每名学生均有所获”的原则指导下，分层施教，逐步达标，从而使学生得到充分的发展，实现真正的“面向全体”。

    一、分层备课。把握学生层次

    对班内学生逐一了解，包括学生的学习兴趣、平时爱好、学习方法、学习习惯、学习成绩、学习实效等方面，做到心中有数。在此基础上，初步将学生分层:

    A层:智力和非智力因素相对差些，学习上感到吃力。

    B层:智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩忽上忽下，有一定的向上潜力。

    C层:学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩较稳定。

    教师必须钻研教材，要备分层目标、备分类问题、备弹性作业。也就是将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，重新设计，或提高或降低要求，再将教学中的重、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。如讲《师生情》一课，要求学生会用“首先……然后……最后……”造句。我在此基础上设计了分目标，对不同层次的学生提出不的目标:

    A层:( )，首先把油倒进锅中，然后打人鸡蛋，最后把鸡蛋铲出锅。

    B层:我开始复习功课了，首先……，然后……，最后……。

    C层:用“首先……然后……最后……”造句

    这些目标是层层递进的，初看，对较差学生降低了达标的要求、难度，而实际是放缓了坡度，调动了学生的学习积极性和教学的易接受性，以达到促其发展的目的。分层讨论，使基础较差的学生也能获得成功的喜悦，学生在交流时踊跃发言。当A层学生出现错误时，B层、C层及时给予纠正，促使学生主动参与到学习中来。我还针对学生的三个层次，确定三个长期目标的指导思想: