小班化誉为分层教学(2)
A层:起点低，拉着走，多鼓励
B层:慢变化，小步走，抓反馈
C层:多变化，主动走，促能力
学生的层次是动态的，分层仅仅是手段，递进才是目的。只有认识到各自的潜能，在教学中着眼于学生的发展，这才是分层的真正目的。
二、分层施教，注意重点辅导
分层施教，即在课堂教学及其延伸部分针对不同学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各有所得。课堂上从教师讲、学生听，教师向、学生答的单一僵化格局向学生自主学习、多向交流变化，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作精神。课上要面向全体学生，实行等距离教育;要在分层实施的同时注意个别辅导。在教学活动中，对A层学生，教师扶持其主动学习，使其在汇报时增加自信心;对B层学生，自学加教师适当点拨，让学生的学习能力不断提高;给C层学生更多自学的机会，提供更多充分发展的空间和条件。分层学习，让A层学生在起点低、小坡度、密台阶的精心组织下能消化得了;让B层学生跳一跳，摘得到;让C层学生吃得饱。如讲《爬天都峰》一课第六、七自然段时，我根据教学总目标，让学生掌握“一读二找三提”的学习课文的方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，设立了分目标。
A层:
1.读六、七自然段
2.填空:(1)我( )向天都峰爬去。（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰。
3.理解“奋力”、“终于”
B层:
1.读六、七自然段
