小班化誉为分层教学(3)
2.理解“奋力”、“终于”
3.提出问题
C层:按“一读二找三提“的方法学习第六、七自然段
这样，为A层学生架好桥梁，并引导其理解词语，促使他们掌握理解词语的方法;B层学生在理解词语的基础上提出问题，培养他们善于思考问题的习惯;C层学生掌握学法后，组内自学，在理解课文内容的基础上提出问题，并在汇报时帮A,B层同学解疑。这样，在层层施教的过程中，对A层学生始终关注，认真辅导。虽然如此，不忽视对B,C层学生的个别辅导。我尽量坐在学生中间，与学生平等相处，不断给学生创造成功的机会，从而使学生获得成功的喜悦。
三、分层评价，提供成功体验
分层评价的基本要求是差异性、及时性、鼓励性，它重在多元评价，因层而异，不用一把尺子去衡量全班学生，让不同层次的学生都获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。
如在讲《摇苗助长》一课，分析课文后，我设计了这样的练习:
A层:说一说，《握苗助长》这则寓言告诉我们什么道理?
B层:演一演《握苗助长》。
C层:议一议生活中有《堰苗助长》的现象吗?能演一演吗?
这些要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的基础进行选择。我班的张彬同学虽然平时学习基础较差，但是表现欲强，乐于表演，她演起种田人来无论是语言、动作还是表情都很到位，全班同学一致认为她的表演是成功的，大家用掌声鼓励她，她高兴地笑了。当然，评价手段不要单一，可以自评、互评、教师评相互结合，以创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。
四、分层成果，提高学生能力
