小班化语文兴趣教学(2)
2.动手操作，以行激趣。陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，提出解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴、空间和时间。而在小班教学环境中，充裕的空间和时间给学生提供了动手、动脑、动嘴活动的余地，便于以行激趣。小学生天性喜欢玩。小班化教学有利于在教学中指导学生实践性活动，借助小学生的天性，以参与活动为基础拓展其思维。课堂上绚丽多彩的动手操作过程，使学生在动手中动脑，在动脑中掌握知识、运用知识、扩展知识，在品味语言的同时强化学习兴趣。如教授《我爱故乡的杨梅》一课时.分析课文后归纳课上学习的知识:一是品味写法。抓“形状、颜色、味”，通过“摸、看、尝”说明杨梅的可爱。二是品味语言。通过佳词佳句“圆圆的、遍身、触、平滑、细腻而且柔软、轻轻、新鲜红嫩、染满、鲜红、又酸又甜，甜津津的、越吃越爱吃”等来说明杨梅的可爱。然后，让学生品尝各种水果。教师引导学生仿照作者观察的方法，动手操作，认真观察一事物，并学会运用恰当的词汇描述事物的方法。把所学的新知在兴致勃勃学趣中逐步向深层次推进。学生在课上分组合作，品尝了西瓜、香蕉、橘子、鸭梨、苹果、菠萝、草荀等。这些实物满足了每一位学生的好奇，符合小学生认知规律，在“看、嗅、摸、尝、玩”中激发了学习兴趣。课上，让一位同学品尝草每后进行口述实践体会，再采取生生互动、互助交流方法，激发兴趣，最后让其他同学根据自己的实践体验加以补充说明，形成一篇完整的小文。通过品读课文、参与实践操作，学生把认知过程和行为认知成果用语言表述出来。使课文中知识化抽象为具体，又从具体到抽象地识记，适合学生的认知规律。
三、启发创新，拓展兴趣
课堂上，学生是学习的主体。小班教学为学生提供了高于大班的自主学习的机会，使学生的表现欲得到极大的满足，他们可以不受束缚地提出自已的问题或发表自己的观点、见解，发展自身的个性潜能，推动学生个性的发展，使学生的创新精神得以培养。小班化教学正适应以学生为主体发散思维的训练，教学环节或驰或张，便于教师进行教学管理。爱因斯坦说“想像力比知更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”教学中给学生插上想像的翅膀，不但能培养学生创新思维，而且能拓展学生学习的兴趣。活跃课堂气氛的同时调动了学生学习的积极性。如执教《狐狸与乌鸦》一课时，引导学生看影片观察乌鸦和麻雀的羽毛，并让学生模拟乌鸦的叫声，让学生初步认识乌鸦的羽毛很难看.唱的歌也很难听让学生带表情朗读狐狸赞美乌鸦的话。然后让学生开动脑筋，展开合理的想像:“同学们想一想，狐狸赞美乌鸦时，乌鸦想了些什么呀?”学生按照自己生活体验和领悟展开丰富的想像。有的说:“乌鸦得意忘形地想，我的羽毛不比麻雀的羽毛差”;“我是动物中杰出的歌唱家”等。丰富的想像点燃了学生创新思维的火花，加深了对课文的理解，充分认识了狐狸狡猾的本质。乌鸦爱听奉承，因此而受骗。课上，学生创新思维的互相碰撞，调动了学生学习的积极性，拓展了学生的学习兴趣。
