小班化语文互动合作学习
互动合作学习不仅在小班教学过程中增加了师生间的交流和互动的频率及密度，使学生的主体作用得到充分发挥，而且教学中更加注重学生的全面发展，学生的知识、能力、个性均得到了发展。师生关系融洽，学生的主体意识也得到了提高。同时有效地激发了学生的自我意识，引导学生薄重他人并自尊，培养学生的合作观念和参与意识，提高学生与同辈之间的交往能力，对学生能生动、主动、活泼、全面地发展具有重要的意义。
一、创设良好氛围，设置问题情景，调动学习积极性，让学生有兴趣动起来
传统的班级教学，由于人数比较多，师生交往被作为课堂主要活动形式，生生之间的交往处于微不足道的地位，课堂主要由教师主宰，学生在课堂中只是孤独的个体。学生参与教学活动的积极性、主动性受到压制，导致教学难以展开。而在小班教学中，由于用了互动合作学习法，充分开发了课堂中的人际交往资源，建立了全面完整的教学交往机制，并将生生互动提到了前所未有的高度，作为整个教学中十分重要的活动方式。实践证明，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成效、杜会化和发展的影响，都更强有力。因此创设良好的互动学习氛围，调动生生之间的互动情绪显得尤为重要。如在教学《小壁虎借尾巴》和《种子》两课时，都是先让学生观看关于壁虎和种子的录像，从感性上了解一下相关的知识，并提问:“你想知道课文里的小壁虎的尾巴哪去了吗?它为什么要借尾巴呢?”和“你想了解种子是怎样发芽和生长的吗?”这样，学生带着问题学习课文，学习的兴趣自然被调动起来。
二、互动合作学习小组的组合及人员的分工
让学生互教互学，这是小班化教育的一种策略思想。学习小组的组合对学习过程具有很大的影响。学生是有差异的。我根据学生的性格特征、学业水平、智力水平情况等因素的差别，将他们分成若干个活动小组，把班内的桌椅摆放成马蹄形，便于每个学生的参与和交流。每一个活动小组都是一个合作群体。组内人员的分工要做到人人有任务，人人都动起来。组长由组内成员轮流担任，使每个学生均能尝试组织者的快乐和责任，从中提高能力，得到发展。或者根据不同的教学内容和学生的兴趣、能力等方面的差异来分配不同的组长。朗读能力较强的同学当朗读组长，口头表达能力和组织能力较强的同学当讨论组长，掌握多种识字方法、识字较多的同学当识字组长等。总之，尽量发挥学生的个性特长，使每个学生的能力都能得以充分施展。有时，结合具体的教学内容，还要打破平时固定的小组，让学生临时自由组合，共同完成任务。如在教授《狼和小羊》这课时，当进行到分角色朗读时，有的小组的成员都愿意扮演狼，有的小组成员都愿意扮演小羊。根据这一情况，就要打破原有的小组，根据兴趣重新组合，从而使每个学生自主学习的愿望得以满足，求知欲望与学习兴趣普遍提高，圆满完成了学习任务。
三、教给学生互动合作的方法，培养参与竞争意识和创新精神
