变革教学方法,优化小班数学教学
一、改变座位的排列，让学生自由学习，主动发展
小班化教学中，由于班级学生相对较少，学生活动空间相对增大，可以把传统的秧田式座位形式改为小组围坐形式。在组建小组时，教师在学生自愿的基础上，再做适当调整，由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，每组五、六人，有三人面向黑板并排而坐，有两人课桌相对侧向黑板而坐，呈T字型，并确定一名小组长。这样安排，各组间无显著差异，既达到均衡又便于公平比较，又可以让学习能力强的学生帮助中差生共同协作完成学习任务。教师在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或讲台后，而是在各小组之间来回走动，最大限度地和每一小组或每个同学进行接触、交流、指导，及时了解学生的学习情况。这样的座位排列，大大缩短了学生与学生之间，学生与教师之间的距离，增强了师生之间、生生之间的交往密度，便于讨论、交流、互帮互学，让学生自由轻松地学习，潜能得到充分的发挥。
二、注重发挥小组的优势，优化小班化教学
小班化教学采用小组围坐的形式是教学改革的大胆尝试，但如果教师不改变传统的教学方法，不能选择科学而有效的教学策略，用的是小组围坐的形式而无分组教学的实质，那么教学效果只能届i得其反。为此，应注重发挥到、组的优势，优让刁、班化教学。
1.在探索新知识时，发挥小组的优势。对于新知识的教学，传统的教法是教师讲、学生听，然后学生仿着教师讲的思路做练习，教师评判。这样的教学过程，把学生视为加工的对象，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的主动性和创造性。实施小班化教学研究后，老师们大胆改革，在备课和课堂教学中，处处站在小组的角度钻研教材，做到:凡是小组交流、讨论能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为先，让学生在小组内先思考、先表达，自己探索知识的形成过程,在新知识教学中，形成一个以组织学生主动探索为特征的教学程序，即明确教学目标—小组探索—小组反馈—教师点拨—掌握知识。
如在教学“加减混合计算”时，在复习连加、连减知识的基础上，出示教材上加减混合示意图，然后放手让学生在小组内说图意、列式、按运算顺序读题、说计算过程等，各小组明确目标后，组长负责带头发言，其他同学各抒己见，当出现个别同学思维受阻、语言不畅时，其他同学共同帮助，直到理解学会为止。教师在学探讨过程中，深人到各小组，认真观察学生的学习动态，听取学生说的情况，发现问题及时点拨、指导。学生自己探索知识后，教师指定小组派代表汇报学习情况。在汇报中，教师对各小组同学能够自己获取知识给予鼓励，从而使学生尝到独立获取知识的喜悦。学困生在同大家的反复研究中理解知识，产生学会知识的喜悦。这样使不同层次的学生都有所发展，优化了课堂教学。
2.在练习中，发挥小组的优势。练习是教学中的重要环节，学生知识的巩固、技能的形成、智能的发展离不开练习。在传统的练习中，教师只注重让学生在限定的时间内完成某些习题，而后教师评判或集体订正，发现问题教师讲解，学生处于被动地位。而小班化教学采用小组教学形式，为学生在练习中相互评估、相互帮助、主动参与提供了条件。在练习中，教师把学生推上第一线，把练习的时间、空间、主动权还给学生，确保学生的主体地位。
