小班化英语口语教学初探
一、发挥教材优势，制定教学目标，培养普遍兴趣
美国著名教育心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，因此选择一套较好的教材是教学实验成功的基础。我们选择了海天出版社的(L.S.P儿童英语》教材，这套教材是在总结、研究几年来各地出版的儿童英语教材的基础上按英语学习规律和儿童的接受能力，专门为五至九岁的儿童编写的英语教材。新教材选题贴近儿童生活，教材口语化、生活化，与学生心理较为融洽，容易唤起情感的共鸣。教材图文并茂、生动形象、易懂易学、情趣盎然，给予学生美好的享受，当学生打开书第一页时，就会被书中那维妙维肖的人物形象和一幅幅色彩鲜艳的画面所吸引，从而激发学生“我要学、我要说英语”的兴趣。这套教材突出了知识的趣味性、完整性、情节上的连贯性、语言实践性和交际性，注重了对孩子们整体素质的培养。
选择较好的教材，激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养良好的学习习惯是英语口语教学的准备阶段的核心。
二、激发学生的学习兴趣.创设良好的课堂气氛
古人曰:“未见意趣，必不乐学。”兴趣是激发学生进取的重要心理因素，对五至七岁的小学生来说，兴趣直接影响教学效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是一堂课成功与否的关键，教师要千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。
1.创设模拟情景进行对话教育。在课堂教学中创设情景，就是为学生设置一种适合学习的语言环境，制造一种气氛，让学生置身于情景之中，通过某种气氛的感染，让他们在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，以期达到掌握语言的目的。比如在教间候语《Greetings》时，教师可以在课前用Hello, nice tosee you.和How are you?等问候语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学“Oh, it's you.”的对话时，教师可让一个学生到讲台前背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用“Oh, it'sxxx”来猜猜他是谁，像这样把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们喜闻乐学的。又比如在教Unit 7. 《It's seven o'clock. Get up,Linda.》时，学生伸着懒腰、打着哈欠说“Good morning, Mum.”我马上说“Morning.”通过这样的情景创设使学生有身临其境的感觉。这些简单、短小、贴近学生实际生活的对话，不但易于上口还大大激发了他们内在的主观能动性，使之积极地参与教学活动。
2.游戏化的单词教学。为了帮助学生掌握单词，在新知识的传授时，就该从“趣”字着手，让学生一开始就引起兴趣，带着浓厚的兴趣去学。例如教交通工具时，先让学生听录音机里的喇叭声，听出自行车、小汽车还是大卡车，然后找出相应的实物进行教学。在教完有关动物的单词后，教师说:“饲养员不注意，动物园里逃走了一个动物。”让学生闭上眼睛，老师快速拿走一个动物，再让学生睁开眼睛，用刚学会的单词说出不见了的那个动物的名称。学生的注意力高度集中，兴趣很高。在学服饰类单词时，我前准备好实物，讲课时边讲边逐一穿在身上，学生很快便掌握了单词发音。总之，通过各种游戏，学生在无意识中记住了单词，学得轻松、学得愉快、学得有趣。
3.形象化的歌曲教学。为了让学生更好地了解歌曲内容，我们就把歌曲与对话相结合、与单词相结合，创造一定的情景，穿插一些游戏，配上一些动作形象地进行教学。如在教歌曲《Riding InMy Car》时，我特意做了三个方向盘，让一学生做小司机，然后接龙似地邀请同学乘上他的小汽车。在教歌曲《Can You Tell Me?》时，我给学生分别做了猫、狗、熊猫、猴子等头饰，歌词中唱到哪种动物，扮演那个动物的学生就要模仿动物的形态走到学生中间和同学做问答。歌曲的教学目的在于复习巩固单词和对话，调节课堂气氛，引起学生兴趣，这样就可以使学生在学习中集中注意力，产生良好的记忆、思维和想像，从而获得较多的、牢固的知识技能。教师动情，学生才会动心，良好的师生关系直接制约学生的感情，影响学生的认识活动，注重情感，讲究情感，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，才会以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情统一、和谐、优化，才能使课堂上呈现出一种珠联璧合的盛境。
