兴趣、延伸(2)
随着社会信息媒体的多样化及普及化，学生获取知识的来源已经不仅仅局限在课堂教学中，许多孩子在人学前已经掌握了一些简单单词。这样在学习到一些常用词时，我便让那些会说的孩子做小老师，教大家学习。学生们对此热情很高，而且一丝不苟地纠正发音。在这里，学生们主动地参与到课堂教学中，成为课堂上真正的主人。
为了让学生在课堂上有更多的参与与展现的机会，我经常采用小组学习的形式，变师生单向交流为同学之间多向交流。这样，在不变的教学时间内学生参与课堂发言的机会大大增多了。教师在此时作为一个指导者与监督者巡视于各小组之间，对学习方法加以指导，促使学生形成良好的学习品质。并鼓励内向的孩子大胆发言，向伙伴诉说自己的想法，教育那些个性强的孩子学会尊重并接受伙伴。这样的小组学习使学生的心理处于自由状态，思维自由奔放，为学生的学习搭建了更为开放的舞台。同学们在交往中更好的发挥了主体的作用，有力地提高了语言表达能力和思维创新能力。更通过多数学生的参与活动，尤其是互相协作，互相帮助，培养了学生的合作精神。
小组学习后，给予所有学生以同等的展现机会，并给予适当的奖励。久而久之，让学生形成主动参与，获得主动发展。
三、延伸
外语教学的目的是要培养为交际初步运用外语的能力，交际性目的是最本质、最核心的。我鼓励学生课下用英语互相称呼，互相间候，积极利用一切机会进行英语会话。现在每天进校时小班学生都会很有礼貌地用英语与老师、同学问好，课后用英语道再见等等。置身于小班教室中会听到在孩子们的交谈中不时传来几句英文句子。
在学习完用英语进行人物介绍后，在这学期的家长会开始前，就有学生用英语给老师和家长做了介绍，真正体现了将课内获得知识初步形成的能力运用于语言交际。处于小学阶段的学生的学习特点仍属于玩中学习的性质。因此活动教学是因材施教，培养学生个性特长的重要环节，也是课堂教学有益的延续和发展。每逢学组织联欢会，我都组织、辅导学生在课堂教学奠定的基础上参加节目汇报演出，学生们有的唱歌，有的对话，充分展现了自己的外语才能，在活动中发展了学生创造性运用语言的能力。
通过近一年对兴趣、参与、延伸的教学模式的探索与实践，小班学生明显在英语口语表达上优于大班学生，而且思维活跃，更敢于发表自已的想法。
