论直观教学在物理教学中的作用
物理是以实验为主的科学。现行物理教材中设里了大量的实验，这对猫好物理教学是十分有利的。同时也说明了实验教学在物理教李中的作用。初中物理中研究的许多现象都是我们在生产生活中经常碰到的问题，学生也不陌生，但只限于知其然而不知所以然的境地中，要把学生在生活实际中的感知进一步深化，上升刻理性认识，必须做好物理实验。
现代认知心理学家研究表明：学生学习物理的过程从根本上讲就是一个认知的全过程。即把教材中的知识结构转化成他们对物理的认知过程。这个转化过程要经过“动作—感知一表象—概念，的发展阶段才能完成。其中的“动作”或“感知”是认识的起点，是学生获取知识的第一步，“表象”是对
相对事物经过动作或感知之后，在大脑中留下的形象。最后在大脑中将所获的表象进行加工处理，把感性认识上升到理性认识，从而形成概念。这是学生构筑物理认识结构的一般过程，同时，也是我们认知发展顺序的一般规律。这一认知规律直接制约着我们的教学工作。它求我们在教学中必须采用适当的直观手段，让学生对有关实物、模具、图象等形象的感知和对教师生动形象的语言描绘的领会，在大脑中形成相应的物理知识表象，然后通过表象的中介作用而建立起相应的物理概念。
少年儿童心理学研究表明：中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段。他们的抽象思维猫要在感性材料的支持下才能进行。这样，便不可避免地产生物理知识的抽象概括性与学生思维具体性之间的矛盾，并且这一矛盾将贯穿于整个物理教学的过程中。因此，我们面临的主要任务就是如何创造一个良好的条件，帮助学生克服学习物理的心理障碍。妥善解决物理知识特点与学生思维特点的矛盾，这是当前教学改革的关键所在。教学实践反复证明，解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中采用直观教学法。
以上是对物理直观教学在理论上的认识。那么，在实践中是如何的呢?在实践中，做好实验和观察，是学好物理知识最有效的办法。教学中，可通过实验引入概念，把学生在生活中获得的知识和课本知识，通过实践认清物理性质，建立物理图景，再通过概括、分析、归纳等思维过程，加以总结，找出其规棒，形成概念。这样，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察能力，提高了同学们分析同理和解决问题的能力，促进了学生形象思维向逻辑思维的转化。
总之，直观教学是正确解决学生的思维特点与物理学科特点这一矛盾的有效途径，是遵循学生认识规律，获得最大教学效果的最佳方法。
